Percepción, atención y diversión

Las actividades que presento hoy están dirigidas a desarrollar y reforzar las habilidades de percepción visual, lateralidad, atención y concentración, motricidad fina y un mucho de diversión. 

¿Por qué? Pues porque pueden realizarse no solo con papel y lápiz, sino que podemos crearlas dando rienda suelta a nuestra imaginación con aquellos materiales que tengamos por casa.

Esta actividad sirve para favorecer la discriminación visual de estas 4 letras, que son confundidas por quienes tienen dificultades de percepción visual, debido a sus semejanzas en simetría y lateralidad.
Se puede hacer el juego de asociación y reconocimiento de letras rellenando cada letra de su color correspondiente con cualquier elemento manipulativo: desde pompones, gomets, bolitas de papel seda, mosaico, botones, perlas de HAMA, etc. O si se prefiere pintarlar con: rotuladores, temperas, acuarelas, ceras...
Para muestra, un vídeo de un pequeño valiente que lo ha entendido a la primera:

(Gracias Paz y Álvaro, por vuestra confianza)

Esta otra actividad, además de simplemente dibujarla con lápiz sobre el papel, podría ser realizada como una manualidad: con palillos, recortes de lana, pajitas, perlas de HAMA... y de diversos colores.






Si esta actividad os ha gustado, ponte manos a la obra a crear y desarrollar tu imaginación.

Segmentar con las manos

Esta actividad que presento sirve principalmente para ayudar a desarrollar la capacidad de SEGMENTACIÓN FONOLÓGICA, es decir, la habilidad de identificar los diferentes elementos sonoros que componen el mensaje, ya sea oral o escrito. De modo que esas palabras aparezcan escritas debidamente sin unirlas entre sí, ni separarlas las sílabas que las componen.
En concreto vamos a centrarnos en reconocer cuántas palabras forman una frase o enunciado. 

Como con cualquier aprendizaje, debemos facilitar al alumnado el acceso a la nueva información por el máximo de canales de información: visual, auditiva, manipulativa, táctil, propioceptiva... Así podrá integrarlos mejor y más satisfactoriamente.

Esta estrategia se va entrenando por moldeado y modelado, hasta que progresivamente el niño o niña ya no precise nuestra ayuda y pueda ejercitarlo completamente solo.

Aquí os muestro 2 ejemplos con 2 frases:

1. Quédate en casa:

2. Pronto volveremos al cole:

Espero que esta propuesta os sea útil. 

En casa de la Mosca o del Gato

Dentro del  "Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en la etapa de Educación Infantil", que se lleva a cabo en el CRA ENTREVIÑAS, de Fuensaldaña y Mucientes, una de las principales actividades es la DISCRIMINACIÓN FONOLÓGICA.

A través de juegos con apoyo visual (tarjetas de la editorial CEPE, o GEU, incluso de creación propia...), los alumnos aprenden a:

• Diferenciar cada fonema (su punto y modo de articulación), 
• Discriminar auditiva y propioceptivamente cada fonema.
• Asociarlo a su correspondiente grafema y letra, una de las habilidades principales del proceso de aprendizaje de la Lectoescritura.

Los elementos del juego son:
- Las casitas de fonemas (idea extraída de Pinterest: "La psico goloteca").
- Las tarjetas de fonemas (creación propia): cada imagen va asociada y relacionada con un fonema, que se asemeja por su onomatopeya. En este caso: 
     > La mosca Zumbona, que zumba "Zzzzzz" cuando vuela, representa el fonema /z/. 
     > El gato enFadado, que buFa "Ffffff" cuando se enfada, representa el fonema /f/.
- Las letras (creación de la profe Susana).
- Las tarjetas de imágenes de los Logos fonéticos, de CEPE.

El juego tiene como objetivo: colocar cada tarjeta en su casita correspondiente e identificar la letra que le corresponde (aprendizaje ortográfico).

Primero se les enseña cómo suena cada fonema asociándolo con su onomatopeya en imagen.
Después, aprenden el punto y modo de articulación, por modelado, exagerándolo mucho (si es preciso frente al espejo). En este caso:
- /f/: El Gato enFadado al buFar se muerde un poquito el interior del labio inferior, y suena "fffffff".
- /0/: La Mosca Zumbona se muerde la punta de la  lengua para zumbar, y suena "zzzzzzz".

A continuación, nos aseguramos de que han comprendido, vivenciándolo:
"Somos gatos enfadados, vamos a bufar mordiéndonos el labio: ffffffffff".
"Ahora somos moscas zumbonas, nos mordemos la lengua y se nos oye zumbar: zzzzzzz".

Cuando demuestran total comprensión de la asociación, pasamos al juego.

Por turno, cada alumno coge su tarjeta: 

• Cuenta lo que ve o tiene, en respuesta a la pregunta:

     "¿Qué tienes en tu tarjeta? o ¿qué ves?".
     "Tengo o veo un/una... Bufanda". 

• Pronuncia despacio la palabra para escuchar si suena /f/ o /0/, y si perciben morderse la lengua o el labio:

 "Bbbbuuuuffffffaaannnndddddaaaa". "Me muerdo el labio, es el gato enfadado".

• Coloca la tarjeta en la casa correspondiente, verbalizando en todo momento su acción.
• 
  
• Coge las letras F-f y dice: "El sonido /f/ se escribe con la letra F.

Como puede verse en la fotografía, los niños han sido capaces de localizar el fonema /f/ en las palabras: Bufanda, Foca y jiraFa.
En esta ocasión, el fonema /f/ no tiene dificultad ortográfica y solo puede escribirse con la letra "F - f".

En las siguientes fotografías vemos el ejemplo anterior, pero con el caso de la palabra "cinco".

La niña al pronunciar, percibe claramente que se muerde la lengua, por lo cual se trata del fonema /0/. Aquí ya tenemos la dificultad ortográfica: 
"¿Se escribe con C o Z?" Para ayudarles a distinguir, les recordamos los cuentos de Letrilandia (Santillana), sobre la Señorita Z y la Enfermera C, que ya han aprendido con antelación en clase con su tutora.

       

Si este juego os ha gustado, disfrútalo y practícalo.

Escritura natural

En esta ocasión os quiero presentar este modo de escribir, de nuevo, sin lápiz ni papel. 
De manera muy divertida, diferente, original, visual y manipulativa, los niños pueden  construir un texto con elementos naturales.

El objetivo de la actividad es el desarrollo de la habilidad de SEGMENTACIÓN FONOLÓGICA y posterior ASOCIACIÓN FONEMA - GRAFEMA.
Mediante este sistema, los alumnos pueden VER con claridad y separar los diferentes elementos de la frase: PALABRAS, SILABAS, SONIDOS y LETRAS.

A partir de la imagen, la alumna expresa con una frase aquello que ve. Es ella con su creatividad, quién decide la frase, y así construye su propio aprendizaje En este caso:

"El perro está oliendo su comida".

Paso a paso, la niña va formando la frase.

Los PALOS representan las PALABRAS.

Las CASTAÑAS son las SÍLABAS.

Las SEMILLAS (de chirimoya) representan los SONIDOS - FONEMAS.

Y por último, va asociando a cada sonido - fonema, su letra correspondiente.
Generalmente, podemos comprobar que cada fonema se corresponde con una letra. Aunque se observa un caso en que un fonema se asocia con 2 letras: la R doble. 

Si este juego os ha gustado, observad, copiad y disfrutad de él.

Con principio y final

La actividad que aquí se presenta tiene como objetivo principal el desarrollo de la capacidad de CONCIENCIA FONOLÓGICA, en concreto sobre los fonemas inicial y final de las palabras, presentadas en forma de imágenes, asociados a sus correspondientes grafemas (letras).

A partir del primer ejemplo, donde con un poco de ayuda y modelo, se les dan las pautas a seguir, los alumnos continúan de forma autónoma.
Los pasos a seguir son los siguientes:
1. Nombrar la imagen: ¿qué ves, qué es?
2. Aislar y prolongar el fonema inicial: Escucha cómo suena el principio.
3. Identificar el fonema: ¿qué sonido es?
4. Asociarlo con su letra: ¿qué letra suena así?
5. Buscar la letra en el alfabeto y pronunciar su sonido.
6. Colocar la letra delante de la palabra. (Con este paso también se trabaja el concepto espacial DELANTE, asociado al temporal ANTES).
7. Repetimos todo el proceso, pero con el sonido final. (Aquí se trabajarían los conceptos DETRÁS-DESPUÉS). 

Les pedimos que verbalicen en alto cada paso: 
- Para que nosotros podamos conocer y seguir su forma de pensamiento.
- Para que ellos mismos interioricen el mismo. (Entrada de información por varias vías: visual, auditiva, verbal, manipulativa).

Si cometen algún error, y no lo ven por ellos mismos, les ayudamos: 
- "¿Esto es un UPET?" (por chupete). 
Entonces les acompañamos en la realización de los 7 pasos.

Para niveles superiores, es decir, para cuando ya controlen el inicio y final de las palabras, se puede ir hacer la misma actividad pero con las sílabas: escuchando cómo empieza y acaba cada sílaba.

Dictado manipulativo

Esta actividad es sencilla de explicar. Su propio título lo indica: realizar un dictado, pero sin lápiz o boli ni papel. Lo construimos con el alfabeto de madera. 

Para alumnado a quienes cuesta enfrentarse a estas tareas, les resulta más motivador de este modo, pues lo ven como el juego que es. 

Además, les permite FIJARSE más en la escritura de cada palabra, tanto a nivel manual como cerebral. Ya que realmente tienen que convertir a grafema el fonema contenido, e irlo a buscar literal y físicamente a la caja de letras. Por lo que su cerebro lo procesa y guarda por varias vías: manual, visual, mental y auditiva.


Durante el proceso, siempre se pide al alumnado que tras la escritura lean y repasen lo escrito, para comprobar aciertos y errores, con la explicación para cada uno de ellos (esto les ayuda a interiorizar las reglas y normas: en este caso se nos explica por qué HAN lleva H). Al verbalizarlo y escribirlo en la pizarra, su cerebro vuelve a FIJAR dicha información por varias vías (visual, auditiva, manual).


Proseguimos el dictado. Que en este caso no es un texto al azar, sino uno integrado en nuestro Plan de Lectura sobre el conocimiento de los autores de la Poesía Clásica. Para esta actividad inicial, he escogido a Lorca y su canción "Caracola". La cual nos ayuda a trabajar la discriminación de los fonemas /0 - k/ correspondientes a los grafemas o letras C-K-QU.

Segmentando con castañas

Como ya estamos en invierno, las castañas se nos han quedado duras y ya no las podemos comer, en vez de tirarlas, las aprovechamos para jugar y aprender.

Esta actividad se ha diseñado para trabajar un doble objetivo de trabajo:
1- Afianzar la ortografía de la letra G-GU.
2- Dominar la segmentación fonológica de la frase.

En un primer paso, repasamos la ortografía de la G asociada al fonema /g/, pidiendo:
1º - Construir las 5 silabas.
2º - Formar palabras con cada silaba.
3º - Leer las palabras.
4º - Fotografiar y grabar vídeo mientras lee con su mente (simulamos sacar cámara imaginaria).
5º - Explicación del porqué GUE - GUI se escriben con U. (Asociada al cuento de Letrilandia - Santillana).



En un segundo paso, damos funcionalidad eligiendo una palabra (señalada con la castaña) para formar una frase y repasar así la segmentación. En este caso representamos cada palabra con una castaña. Va cogiendo una castaña por cada palabra dicha, se asegura repitiendo la frase y el conteo de las castañas-palabras. 
Pedimos a la alumna que señale con una pinza las castañas que representan las palabras que contienen la sílaba con el fonema /g/.


Después pedimos que construya bajo las pinzas las sílabas de esas palabras señaladas, que contienen el fonema trabajado. 
Y tras ello, que lea las sílabas formadas y luego repita la frase, para comprobar lo escrito (así se habitúan a repasar tras haber escrito).

El siguiente paso es transcribir al código escrito la frase representada con las castañas. Igualmente, para marcar la segmentación pedimos que lo señalen con barras entre palabras.


Posteriormente, tiene que rodear, en la frase escrita, las sílabas que se corresponden con las marcadas y formadas con las letras.
Finalmente, se revisa la ortografía ajena a la actividad, con explicación asociada al significado, para que sea relevante.

Persiguiendo a la Mosca Zumbona: C y Z.

A muchos niños y niñas, con o sin Dificultades de Aprendizaje (DEA), les resulta muy difícil aprender el uso de las letras C-Z, equivocando su uso. 

Para ayudarles a desarrollar su conciencia fonológica sobre el sonido del fonema /0/ se lo asocio a las imágenes de la Mosca Zumbona (quien representa el fonema con su zumbido) y a los personajes de "Letrilandia": la Enfermera C y la Señorita Z (quienes ayudan con su historia a resolver la dificultad ortográfica).











Cuando el trabajo es con niños que están terminando de adquirir el llamado "Principio Alfabético", les resumo la historia de los personajes C y Z, exagerando el odio de la Señorita Z hacia los rebeldes y traviesos Príncipes E-I.
Después, les presento a la Mosca Zumbona, pidiéndoles que imiten su sonido, asegurando primero la correcta articulación del mismo.

A continuación, pasamos a manipular con las letras, para interiorizar vivencialmente lo aprendido. Siempre con la imagen de la Mosca, en representación del fonema /0/. (Para que no se equivoquen y se vayan al fonema /k/; esa será otra historia).
Les presento físicamente las letras C y Z, y a los personajes de Letrilandia (Familia Real = vocales, y las protagonistas C y Z), para que realicen las correspondientes asociaciones de consonantes con vocales (C con CE-CI, y Z con ZA-ZO-ZU).

En caso de error, se lo hago ver poniendo voz a las letras quienes protestan por la incómoda situación de estar mal puestas. De este modo, el alumnado reflexiona sobre lo ocurrido y autocorrige. 
Si aún así no se dieran cuenta del error, les hago recordar la función de cada personaje.

Cuando el trabajo es con alumnado que ya tiene adquirido el proceso lecto-escritor, pero con errores en su Principio Alfabético, la actividad es parecida, salvo que profundizo más en la escritura de palabras, para corregirlas. 

También manipulamos con las letras, y tenemos la imagen del fonema presente en la Mosca, pero ya no empleo las tarjetas de los personajes de Letrilandia, aunque sí su historia y función.


Tras asegurar que se ha comprendido la relación fonema - grafema, pido construir las 5 sílabas, y a partir de ellas palabras que las contengan.

Posteriormente, en cada palabra les pido que expliquen el uso de cada letra C o Z, para recordar la relación y asegurar el aprendizaje. 
Por último, como fue el caso, les pido colocar la imagen de cada fonema bajo la sílaba de la palabra que lo contiene, para fortalecer la relación visual fonema - grafema - fonema.

Versionamos el Ahorcado

Hoy pongo de protagonista a mi pequeño genio de las ideas, mi hijo, quien tuvo esta idea (a partir de enseñarle cómo ayudo a mis alumnos a aprender a escribir en "¿Dónde está la pelota?"):

"¡Mami, se me ha ocurrido jugar a adivinar las palabras solo poniendo las letras vocales!"
"¡Genial hijo, es una gran idea!"

GRACIAS.

Para ello, también jugamos con nuestro Alfabeto de madera. 
Es una versión del juego del Ahorcado, y puede hacerse tanto con palabras sueltas como con frases.

El mecanismo de juego es igual que en el Ahorcado, un jugador piensa la palabra, en este caso frase, y el otro ha de adivinarla:

• Se van diciendo letras, y si aparecen más de una vez se colocan todas (en el ejemplo, la L).
• Si no se acierta, se coge la letra ausente, como recuerdo para no repetirla y se van restando puntos. Por ejemplo, se parte de 10, se forma el número también con el alfabeto u otro material, y se resta 1 punto cada vez que se falla.

Este juego es muy útil para aquellos niños y niñas que cometen errores de escritura del tipo: uniones y fragmentaciones de palabras, omisiones de letras en palabras... Porque les ayuda a desarrollar capacidades tales como:

• Conciencia fonológica (¿cuántos elementos forman cada palabra?). 
• Conversión fonema - grafema (letra) - fonema.

¿Os animáis a jugar?

Aquí os espero.

Ortografía a la vista

La idea que os presento hoy, me la ha dado mi compañera Laura, tutora de primaria y también PT. 

Como se ve en las fotografías, se trata de poner a la vista del alumnado (en este caso sobre la pizarra) las palabras con dificultades ortográficas de uso más común en los textos que escriben los alumnos.

De este modo, tras haberles explicado la regla ortográfica, crean el hábito de buscarla primero en su memoria y en caso de duda en la sección de Ortografía de la clase.

Por supuesto vale para todos los niveles de Primaria. Para el primer ciclo, por desconocer muchas de las reglas; y para los ciclos superiores como recuerdo de las mismas.

Más actividades con sinfones

Aquí os dejo un enlace a unas actividades para trabajar y reforzar la discriminación auditiva y visual de los Sinfones o sílabas trabadas de R y L.

Bingo silábico

La Editorial Santillana ofrece entre su material una caja con varios juegos de refuerzo de contenidos de diversas áreas, entre ellos, este Bingo.

La dinámica del juego es la misma del Bingo numérico, cantar línea o bingo según se vaya completando el tablero. A medida que se sacan las tarjetas con las sílabas se dejan a la vista del alumno.

Al finalizar el juego (cuando terminan las tarjetas), se evalúa el resultado y se comprueban los aciertos y errores. Se pide al niño/a que diga ¿qué sílaba suena en cada palabra-dibujo? y entonces coloca la tarjeta con la sílaba correspondiente sobre la imagen.

Este Bingo permite trabajar y reforzar distintas habilidades lingüísticas:

• La discriminación auditiva de los fonemas /k - g - gü - j/ dentro de sílaba.
• La asociación auditiva de estos fonemas con las palabras que los contienen.
• La asociación fonema - grafema, tan importante en el aprendizaje lecto-escritor.
• La discriminación auditiva y visual de fonemas y grafemas que dan lugar a bastantes errores ortográficos y de escritura, por tener el mismo punto de articulación.
• La conciencia fonológica, al tener que segmentar la palabra en sílabas para saber qué sílaba corresponde con cada dibujo.
• La ortografía natural, con refuerzo visual mediante la imagen.

Discriminación auditiva de sinfones con L y R

A continuación os presento varios enlaces a páginas con actividades que ayudan al desarrollo de la capacidad de discriminación auditiva de los grupos consonánticos o sinfones con L y R.

• En el Blog "Te ayudo a comunicarte" podemos encontrar estas actividades, haciendo clic en la imagen: 

• En la web de ARASAAC, también podemos encontrar estas otras actividades:
• Autodictados
• Completar palabras y frases
• Clasificar palabras
• Tachar y rodear palabras 
• Muchas más si buscamos en su sección "Materiales" incluyendo la palabra "Sinfones" en el título.

¿ Suena L ó R ?

Esta actividad que os presento se desarrolla en varias fases. Su finalidad es doble:

- 1º, el desarrollo de la capacidad de discriminación auditiva de los fonemas. En este caso, los fonemas/l/ y /r/ dentro de sílabas trabadas ó sinfones.

- 2º, la generalización de dichos fonemas al lenguaje espontáneo.

• Se inicia la actividad pidiendo al niño o niña que busque en revistas o propaganda objetos cuyo nombre contenga los fonemas a trabajar. Mientras los recorta, vamos realizando estas cuestiones:
• Se le pide que indique la posición exacta del fonema dentro de la palabra.
• Le preguntamos qué sonido va antes o después del grupo consonántico.

• A continuación, se elaboran los carteles de cada fonema o grupo consonántico. Al lado de cada imagen se escribe su palabra, remarcando de algún modo diferente el sinfón (rodear, subrayar, repasar de otro color...).

• Después, se utilizan los carteles como juego para trabajar la fase de generalización al lenguaje espontáneo:
• Ya sea leyendo las palabras (Primaria) o las imágenes (Infantil).
• Señalando las imágenes mencionadas por la maestra.
• Decir sólo los objetos de un grupo consonántico concreto.
• Formar frases con dichas palabras.
• Inventar una historia con esos elementos.

• Y para seguir reforzando la discriminación auditiva:
• Le decimos palabras de una en una y debe responder si suena /l/ ó /r/: ya sea verbalmente, o escribiéndolas separadas en columnas.