¿Cómo termina la sílaba?

A continuación os presento otra actividad de la serie ESCUCHAR LOS SONIDOS DEL LENGUAJE ORAL, dentro del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral que realizo en la etapa de infantil del colegio CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes.

Tal y como puede verse en el vídeo, está dirigido principalmente a desarrollar la habilidad de DISCRIMINACIÓN AUDITIVA del FONEMA FINAL de cada SÍLABA.

Aunque de modo secundario también se pueden trabajar otras capacidades lingüísticas como:
- Segmentación fonológica: al separar cada palabra en cada una de sus sílabas.
- Léxico - semántica: al ampliar el vocabulario, en este caso relativo a vegetales.

- Memoria auditiva: al recordar los fonemas previos escuchados para encontrar el que suena igual.

La clave está en prolongar y exagerar el fonema en concreto que se quiere escuchar, en este caso el ÚLTIMO de cada SÍLABA.
Lo asocio siempre colocando la mano en la zona donde se realiza la articulación: garganta, nariz, boca... De este modo se favorece la asociación visual y auditiva del sonido y su modo de articulación, lo que ayudará a mejorar su pronunciación.

Espero que esta actividad os resulte útil. 

¡Hasta la siguiente!

Escuchamos el empiece de las sílabas

Hoy os presento un juego que realizo en las sesiones de Estimulación del Lenguaje Oral, en el CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes, para aprender a escuchar los sonidos del lenguaje oral que usamos al hablar, y desarrollar principalmente las habilidades de:

- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE LOS FONEMAS

- SEGMENTACIÓN FONOLÓGICA DE LAS PALABRAS
Y con ello ayudamos también a reforzar su proceso de aprendizaje de la lecto - escritura.

En esta actividad en concreto, tal y como explico en el vídeo, vamos a aprender:
- A ESCUCHAR el SONIDO INICIAL de cada SÍLABA, ya sea consonante o vocal.
- A ASOCIAR ese sonido (fonema) a su correspondiente grafema o LETRA.

Como con cualquier actividad, si rebuscamos también se trabajan otras habilidades:
- Motricidad fina, al sacar los dedos para contar.
- Memoria auditiva, al recordar los golpes o palmadas dadas.
- Léxica - semántica, al nombrar diferentes objetos de nuestro alrededor.

Espero que sea de vuestro agrado y os sirva de ayuda y diversión, como siempre en familia mucho mejor. 

Dictado manipulativo 2

Esta actividad surge de la necesidad de ayudar a mi hijo a aprender y repasar la ortografía de la G de modo lúdico, divertido, contextualizado y funcional.

Para ello, primero le pido que me cuente qué sabe sobre cómo y cuando usar la letra G en sus distintas posibilidades (le ayudo recordando la historia del personaje de LETRILANDIA, "La Bibliotecaria G"):
- Suave: GA, GUE, GUI, GO, GU, GÜE, GÜI.
- Fuerte: GE, GI.

Después, le planteo hacer un DICTADO sin lápiz ni papel, sino construyendo las palabras con el alfabeto de madera. (Tal y como ya presenté en la entrada de Dictado manipulativo).

De este modo, el cerebro realiza los mismos pasos de procesado de información, pero recibiéndola por vía visual y manipulativa, lo que ayuda a fijar los aprendizajes, al intervenir más canales de entrada de información. 

Para que el dictado sea más atractivo y él pueda ser aún más protagonista de su aprendizaje, lo realizamos a partir de los textos de un libro elegido por él. En este caso "Berta aprende a esquiar", de la Editorial Salamandra. 


Para que suponga un reto que requiera no solo memoria auditiva, sino también atención selectiva, discriminación auditiva y conciencia fonológica, la consigna es DEBES ESCRIBIR SOLO LAS PALABRAS QUE OIGAS CON EL SONIDO G SUAVE. Así que además de recordar la frase, también debe pensar y escuchar si suena la G suave, y en qué palabra, para explicarlo y luego construirla.

Para finalizar, se lleva a cabo una autoevaluación, buscando las palabras escritas en los textos del libro. De nuevo, más atención, concentración, búsqueda selectiva...

Con principio y final

La actividad que aquí se presenta tiene como objetivo principal el desarrollo de la capacidad de CONCIENCIA FONOLÓGICA, en concreto sobre los fonemas inicial y final de las palabras, presentadas en forma de imágenes, asociados a sus correspondientes grafemas (letras).

A partir del primer ejemplo, donde con un poco de ayuda y modelo, se les dan las pautas a seguir, los alumnos continúan de forma autónoma.
Los pasos a seguir son los siguientes:
1. Nombrar la imagen: ¿qué ves, qué es?
2. Aislar y prolongar el fonema inicial: Escucha cómo suena el principio.
3. Identificar el fonema: ¿qué sonido es?
4. Asociarlo con su letra: ¿qué letra suena así?
5. Buscar la letra en el alfabeto y pronunciar su sonido.
6. Colocar la letra delante de la palabra. (Con este paso también se trabaja el concepto espacial DELANTE, asociado al temporal ANTES).
7. Repetimos todo el proceso, pero con el sonido final. (Aquí se trabajarían los conceptos DETRÁS-DESPUÉS). 

Les pedimos que verbalicen en alto cada paso: 
- Para que nosotros podamos conocer y seguir su forma de pensamiento.
- Para que ellos mismos interioricen el mismo. (Entrada de información por varias vías: visual, auditiva, verbal, manipulativa).

Si cometen algún error, y no lo ven por ellos mismos, les ayudamos: 
- "¿Esto es un UPET?" (por chupete). 
Entonces les acompañamos en la realización de los 7 pasos.

Para niveles superiores, es decir, para cuando ya controlen el inicio y final de las palabras, se puede ir hacer la misma actividad pero con las sílabas: escuchando cómo empieza y acaba cada sílaba.

Dictado manipulativo

Esta actividad es sencilla de explicar. Su propio título lo indica: realizar un dictado, pero sin lápiz o boli ni papel. Lo construimos con el alfabeto de madera. 

Para alumnado a quienes cuesta enfrentarse a estas tareas, les resulta más motivador de este modo, pues lo ven como el juego que es. 

Además, les permite FIJARSE más en la escritura de cada palabra, tanto a nivel manual como cerebral. Ya que realmente tienen que convertir a grafema el fonema contenido, e irlo a buscar literal y físicamente a la caja de letras. Por lo que su cerebro lo procesa y guarda por varias vías: manual, visual, mental y auditiva.


Durante el proceso, siempre se pide al alumnado que tras la escritura lean y repasen lo escrito, para comprobar aciertos y errores, con la explicación para cada uno de ellos (esto les ayuda a interiorizar las reglas y normas: en este caso se nos explica por qué HAN lleva H). Al verbalizarlo y escribirlo en la pizarra, su cerebro vuelve a FIJAR dicha información por varias vías (visual, auditiva, manual).


Proseguimos el dictado. Que en este caso no es un texto al azar, sino uno integrado en nuestro Plan de Lectura sobre el conocimiento de los autores de la Poesía Clásica. Para esta actividad inicial, he escogido a Lorca y su canción "Caracola". La cual nos ayuda a trabajar la discriminación de los fonemas /0 - k/ correspondientes a los grafemas o letras C-K-QU.

Chincheletras

Esta actividad está basada en una idea que encontré haciendo turismo en el infinito y maravilloso mundo de PINTEREST.
En concreto, en "La clase de Mar", donde emplea el GEOPLANO para construir las letras mayúsculas con gomas elásticas. Por lo que se trabajan múltiples habilidades:
- Motricidad fina
- Orientación viso-espacial
- Memoria visual
- Direccionalidad
- Autonomía y toma de decisiones
- Creatividad

En mi versión, he dado opción de hacerlo con gomas o lana. 

 

  






En un caso decide construir las letras de su nombre.

 


En otro caso, decide formar letras al azar. 

Segmentando con castañas

Como ya estamos en invierno, las castañas se nos han quedado duras y ya no las podemos comer, en vez de tirarlas, las aprovechamos para jugar y aprender.

Esta actividad se ha diseñado para trabajar un doble objetivo de trabajo:
1- Afianzar la ortografía de la letra G-GU.
2- Dominar la segmentación fonológica de la frase.

En un primer paso, repasamos la ortografía de la G asociada al fonema /g/, pidiendo:
1º - Construir las 5 silabas.
2º - Formar palabras con cada silaba.
3º - Leer las palabras.
4º - Fotografiar y grabar vídeo mientras lee con su mente (simulamos sacar cámara imaginaria).
5º - Explicación del porqué GUE - GUI se escriben con U. (Asociada al cuento de Letrilandia - Santillana).



En un segundo paso, damos funcionalidad eligiendo una palabra (señalada con la castaña) para formar una frase y repasar así la segmentación. En este caso representamos cada palabra con una castaña. Va cogiendo una castaña por cada palabra dicha, se asegura repitiendo la frase y el conteo de las castañas-palabras. 
Pedimos a la alumna que señale con una pinza las castañas que representan las palabras que contienen la sílaba con el fonema /g/.


Después pedimos que construya bajo las pinzas las sílabas de esas palabras señaladas, que contienen el fonema trabajado. 
Y tras ello, que lea las sílabas formadas y luego repita la frase, para comprobar lo escrito (así se habitúan a repasar tras haber escrito).

El siguiente paso es transcribir al código escrito la frase representada con las castañas. Igualmente, para marcar la segmentación pedimos que lo señalen con barras entre palabras.


Posteriormente, tiene que rodear, en la frase escrita, las sílabas que se corresponden con las marcadas y formadas con las letras.
Finalmente, se revisa la ortografía ajena a la actividad, con explicación asociada al significado, para que sea relevante.

Persiguiendo a la Mosca Zumbona: C y Z.

A muchos niños y niñas, con o sin Dificultades de Aprendizaje (DEA), les resulta muy difícil aprender el uso de las letras C-Z, equivocando su uso. 

Para ayudarles a desarrollar su conciencia fonológica sobre el sonido del fonema /0/ se lo asocio a las imágenes de la Mosca Zumbona (quien representa el fonema con su zumbido) y a los personajes de "Letrilandia": la Enfermera C y la Señorita Z (quienes ayudan con su historia a resolver la dificultad ortográfica).











Cuando el trabajo es con niños que están terminando de adquirir el llamado "Principio Alfabético", les resumo la historia de los personajes C y Z, exagerando el odio de la Señorita Z hacia los rebeldes y traviesos Príncipes E-I.
Después, les presento a la Mosca Zumbona, pidiéndoles que imiten su sonido, asegurando primero la correcta articulación del mismo.

A continuación, pasamos a manipular con las letras, para interiorizar vivencialmente lo aprendido. Siempre con la imagen de la Mosca, en representación del fonema /0/. (Para que no se equivoquen y se vayan al fonema /k/; esa será otra historia).
Les presento físicamente las letras C y Z, y a los personajes de Letrilandia (Familia Real = vocales, y las protagonistas C y Z), para que realicen las correspondientes asociaciones de consonantes con vocales (C con CE-CI, y Z con ZA-ZO-ZU).

En caso de error, se lo hago ver poniendo voz a las letras quienes protestan por la incómoda situación de estar mal puestas. De este modo, el alumnado reflexiona sobre lo ocurrido y autocorrige. 
Si aún así no se dieran cuenta del error, les hago recordar la función de cada personaje.

Cuando el trabajo es con alumnado que ya tiene adquirido el proceso lecto-escritor, pero con errores en su Principio Alfabético, la actividad es parecida, salvo que profundizo más en la escritura de palabras, para corregirlas. 

También manipulamos con las letras, y tenemos la imagen del fonema presente en la Mosca, pero ya no empleo las tarjetas de los personajes de Letrilandia, aunque sí su historia y función.


Tras asegurar que se ha comprendido la relación fonema - grafema, pido construir las 5 sílabas, y a partir de ellas palabras que las contengan.

Posteriormente, en cada palabra les pido que expliquen el uso de cada letra C o Z, para recordar la relación y asegurar el aprendizaje. 
Por último, como fue el caso, les pido colocar la imagen de cada fonema bajo la sílaba de la palabra que lo contiene, para fortalecer la relación visual fonema - grafema - fonema.

Tras la vendimia... (3ª parte)

2. Escribimos la receta del MOSTO.

En la siguiente sesión, proseguimos el aprendizaje haciendo memoria y recordando los pasos dados en la elaboración del MOSTO.

A/ En el primer caso, para escribir todas las palabras utilizadas y clasificarlas según su tipo de /R/: suave /r/, fuerte /R/ o intermedia /-r/. 


B/ En el segundo caso, para contextualizar la escritura de algunas palabras, en el inicio de un aprendizaje del proceso escritor.

Primero las manipula y las construye.

Luego, verbaliza cada paso del proceso, y escribe las palabras clave.

Al final, lo ilustra.

  

Libro de letras

Hoy os quiero mostrar un sencillo trabajo que vengo realizando desde hace tiempo con los alumnos. Se trata del LIBRO DE LAS LETRAS.

Hasta hace un par de años lo realizaba casi exclusivamente para desarrollar las capacidades de CONCIENCIA FONOLÓGICA y DISCRIMINACIÓN AUDITIVA de Fonemas, pero exclusivamente pensado para el área logopédica. 

En función del fonema que estuviéramos reforzando, trabajando o aprendiendo a pronunciar, los niños tenían que buscar en revistas objetos cuyos nombres incluyeran dicho fonema. Posteriormente, recortarlo y pegarlos en los carteles correspondientes, tal como se ve en las imágenes. También se puede escribir el nombre de dichos objetos y remarcar la letra contenedora del fonema en cuestión. Para despues, jugar con los carteles a:

• Nombrar los objetos que tengan el fonema en determinada posición: inicial, media o final.
• Señalar aquellos objetos cuyo nombre suene con determinado fonema...

Pero desde este año lo estoy aprovechando para desarrollar esta capacidad asociada al proceso de aprendizaje lecto - escritor. El proceso a seguir es exactamente el mismo. Solo que de momento, y dada la fase inicial del proceso en que se encuentran los alumnos, nos estamos centrando en buscar objetos que contengan el fonema en posición inicial.

En estos momentos, como solo quiero trabajar la discriminación auditiva, les doy libertad en la búsqueda de objetos.  





Entonces cuando seleccionan uno tienen que:

1. Nombrarlo.
2. Recortarlo.
3. Escuchar cómo suena.
4. Analizar cuál es el sonido inicial (aquí les guío señalando cuándo su boca articula dicho fonema).
5. Pronunciar de manera aislada el fonema.
6. Asociar el fonema con la letra correspondiente. Cuando tienen dudas, principalmente con aquellos fonemas representados por varias letras, pueden buscarlas en nuestro cartel de letras.
7. Buscar la letra en nuestro Libro de Letras.
8. Pegarlo.

Un paso posterior será escribir el nombre de cada objeto, remarcando la letra correspondiente en cada caso. Primero construiremos cada palabra con las letras del alfabeto de madera, y después lo escribirán en papel en el Libro.