sábado, 18 de mayo de 2019

Cuentasílabas

A continuación, os  presento una actividad que inicié en el 2º trimestre durante las sesiones de Estimulación del Lenguaje en 1º de infantil.
La actividad tiene como objetivo principal la segmentación fonológica. En concreto, la discriminación auditiva de las sílabas que forman cada palabra.



En la foto puede verse cómo clasifican las tarjetas en función de su número de sílabas. El trabajo previo consiste en:
1- Ordenar las tarjetas de los números, reforzando así la labor de su tutora.
2- Nombrar el objeto: SILLÓN
3- Pronunciarlo prestando atención a los fonemas /s/ - /ll/ - /-n/.
4- Escuchar cómo suena, lo cantamos: SSSIII-LLÓÓÓNN.
5- Repetir la pronunciación.
6- Palmear sus sílabas: SI - LLÓN.
7- Recordar cuántas palmas han dado.
8- Volver a contar las sílabas, esta vez sacando un dedo por cada sílaba.
9- Decir cuántas sílabas se han contado.
10- Colocar la tarjeta en su número correspondiente.

Si este juego os ha gustado, anímate a practicarlo.

miércoles, 15 de mayo de 2019

Jugando con las mates

Esta tarde, mi hijo yo hemos sacado unos cuantos juegos para aprender matemáticas , algunos extraídos de las ideas de Malena Martín en su web aprendiendomatemáticas.com:
- Mathdice
 

- Cubo base 10

- 1-10 maths


Con todos ellos hemos hecho una versión para repasar cálculo mental de sumas y multiplicaciones y descomposición numérica.



Usamos el tablero y regletas del juego "1-10 Maths", como base. Después, los dados del juego "MathDice" 
(los de 1 a 6 puntos, pues el juego trae también dados de 1 a 3 puntos). Y como complemento, puesto que el juego solo trae 4 conjuntos de regletas, hemos usado el "Cubo base 10" para llegar hasta 6.

Así, con los 2 dados  teníamos que MULTIPLICAR sus cifras y representar la operación con las regletas. 

Después, calculábamos la SUMA de los dados  y el resultado lo usamos para formar el recorrido del hormiguero. Cuando no teníamos espacio suficiente para las regletas, hemos tenido que descomponer los números en cantidades inferiores que se ajustasen al recorrido (como en la foto).




Como puede verse la cantidad 8 no podía ponerse con la regleta marrón del 8, por lo que se ha descompuesto en 4+3+1.

También hay que ajustarse a las regletas que te van quedando. Pues el objetivo del juego es llegar al final o quedarse sin regletas.


Así hasta llegar al final del camino.



Si este juego os ha gustado, muchas mates habrás aprendido. 

jueves, 4 de abril de 2019

De compras en el acuario

Esta entrada está relacionada con la reciente sobre Ordenando la tienda de mascotas, pero esta vez nos quedamos solo con los Peces para el acuario.
De nuevo, la idea y los materiales son originales de Malena Martín, creadora de "Aprendiendo Matemáticas".



Además de todas las ideas reflejadas y razonadas por su autora, a mí se me ocurrió poner en práctica el material en contexto de juego simbólico. 

Convertimos nuestro Rinconcito en un Acuario donde comprar los peces que queremos, previa clasificación.
Entonces, con las etiquetas, vamos pidiendo qué tipo de peces queremos. 
Para trabajar otras habilidades, hacemos el pedido sin apoyo visual de etiquetas, solo con la orden verbal: "Quiero un pez amarillo grande y sin escamas, y otro verde pequeño con escamas rayadas". 
- Conversación contextualizada: 

  • Saludar al cliente
  • Preguntarle qué necesita o quiere
  • Ofrecerle diferentes opciones dentro de las existentes.

- Memoria: recordar y repetir las órdenes recibidas.
- Autoinstrucciones: verbalizar cada acción realizada "Estoy poniendo un pez grande, amarillo sin escamas".


Si este juego os ha gustado, dímelo en tu comentario.

miércoles, 3 de abril de 2019

Ordenando la tienda de mascotas

Esta entrada tiene como objetivo el trabajo de las habilidades de CLASIFICACIÓN de distintos elementos, según diversos criterios. Es el comienzo del pensamiento lógico.
Tanto la idea como los materiales son de MALENA MARTÍN, fundadora de "APRENDIENDO MATEMÁTICAS".

Aquí os hago una puesta en escena de las posibilidades que permite el juego:
- Ordenar por los distintos atributos que forman cada elemento, en este caso: cantidad, color, tipo de animal.

 
 

- Identificar con etiquetas cada criterio común entre los distintos elementos.

Además, el juego permite la libertad en el ritmo de aprendizaje y los modos de ordenar. Digamos que es un juego sin principio ni fin.
También se puede jugar a solicitar determinados elementos ofreciendo determinadas etiquetas.Para más información, no dudéis en visitar los Materiales lógicamente estructurados, de Malena Martín.

domingo, 31 de marzo de 2019

Dictado manipulativo 2

Esta actividad surge de la necesidad de ayudar a mi hijo a aprender y repasar la ortografía de la G de modo lúdico, divertido, contextualizado y funcional.

Para ello, primero le pido que me cuente qué sabe sobre cómo y cuando usar la letra G en sus distintas posibilidades (le ayudo recordando la historia del personaje de LETRILANDIA, "La Bibliotecaria G"):
- Suave: GA, GUE, GUI, GO, GU, GÜE, GÜI.
- Fuerte: GE, GI.

Después, le planteo hacer un DICTADO sin lápiz ni papel, sino construyendo las palabras con el alfabeto de madera. (Tal y como ya presenté en la entrada de Dictado manipulativo).

De este modo, el cerebro realiza los mismos pasos de procesado de información, pero recibiéndola por vía visual y manipulativa, lo que ayuda a fijar los aprendizajes, al intervenir más canales de entrada de información. 


Para que el dictado sea más atractivo y él pueda ser aún más protagonista de su aprendizaje, lo realizamos a partir de los textos de un libro elegido por él. En este caso "Berta aprende a esquiar", de la Editorial Salamandra


Para que suponga un reto que requiera no solo memoria auditiva, sino también atención selectiva, discriminación auditiva y conciencia fonológica, la consigna es DEBES ESCRIBIR SOLO LAS PALABRAS QUE OIGAS CON EL SONIDO G SUAVE. Así que además de recordar la frase, también debe pensar y escuchar si suena la G suave, y en qué palabra, para explicarlo y luego construirla.

Para finalizar, se lleva a cabo una autoevaluación, buscando las palabras escritas en los textos del libro. De nuevo, más atención, concentración, búsqueda selectiva...

martes, 26 de febrero de 2019

Con principio y final

La actividad que aquí se presenta tiene como objetivo principal el desarrollo de la capacidad de CONCIENCIA FONOLÓGICA, en concreto sobre los fonemas inicial y final de las palabras, presentadas en forma de imágenes, asociados a sus correspondientes grafemas (letras).



A partir del primer ejemplo, donde con un poco de ayuda y modelo, se les dan las pautas a seguir, los alumnos continúan de forma autónoma.
Los pasos a seguir son los siguientes:
1. Nombrar la imagen: ¿qué ves, qué es?
2. Aislar y prolongar el fonema inicial: Escucha cómo suena el principio.
3. Identificar el fonema: ¿qué sonido es?
4. Asociarlo con su letra: ¿qué letra suena así?
5. Buscar la letra en el alfabeto y pronunciar su sonido.
6. Colocar la letra delante de la palabra. (Con este paso también se trabaja el concepto espacial DELANTE, asociado al temporal ANTES).
7. Repetimos todo el proceso, pero con el sonido final. (Aquí se trabajarían los conceptos DETRÁS-DESPUÉS). 

Les pedimos que verbalicen en alto cada paso: 
- Para que nosotros podamos conocer y seguir su forma de pensamiento.
- Para que ellos mismos interioricen el mismo. (Entrada de información por varias vías: visual, auditiva, verbal, manipulativa).

Si cometen algún error, y no lo ven por ellos mismos, les ayudamos: 
- "¿Esto es un UPET?" (por chupete). 
Entonces les acompañamos en la realización de los 7 pasos.






miércoles, 30 de enero de 2019

Dictado manipulativo

Esta actividad es sencilla de explicar. Su propio título lo indica: realizar un dictado, pero sin lápiz o boli ni papel. Lo construimos con el alfabeto de madera. 

Para alumnado a quienes cuesta enfrentarse a estas tareas, les resulta más motivador de este modo, pues lo ven como el juego que es. 

Además, les permite FIJARSE más en la escritura de cada palabra, tanto a nivel manual como cerebral. Ya que realmente tienen que convertir a grafema el fonema contenido, e irlo a buscar literal y físicamente a la caja de letras. Por lo que su cerebro lo procesa y guarda por varias vías: manual, visual, mental y auditiva.


Durante el proceso, siempre se pide al alumnado que tras la escritura lean y repasen lo escrito, para comprobar aciertos y errores, con la explicación para cada uno de ellos (esto les ayuda a interiorizar las reglas y normas: en este caso se nos explica por qué HAN lleva H). Al verbalizarlo y escribirlo en la pizarra, su cerebro vuelve a FIJAR dicha información por varias vías (visual, auditiva, manual).


Proseguimos el dictado. Que en este caso no es un texto al azar, sino uno integrado en nuestro Plan de Lectura sobre el conocimiento de los autores de la Poesía Clásica. Para esta actividad inicial, he escogido a Lorca y su canción "Caracola". La cual nos ayuda a trabajar la discriminación de los fonemas /0 - k/ correspondientes a los grafemas o letras C-K-QU.






Construyendo la sintaxis

Esta actividad pretende ayudar al alumnado a interiorizar la morfo-sintaxis, de una manera manipulativa.
Tras haber realizado la clasificación morfológica de las palabras, lo importante es comprender su uso en el lenguaje que ellos mismos utilizan a diario.

Por ello, se parte siempre de una frase pensada y acordada por ellos mismos. De este modo participan como protagonistas que:
- Construyen su propio aprendizaje.
- Aportan ideas en común.
- Toman decisiones en equipo.

La frase elegida es "POR LAS CALLES CIRCULAN LOS COCHES VERDES". 
Una condición de la actividad, es que no pueden escribirla en ningún lugar, salvo en su mente. Así trabajan también las habilidades de memoria y atención.

El siguiente paso es analizar cada una de esas palabras, pero no de la manera tradicional (en el cuaderno), sino a partir de unos libros de la editorial LATINBOOKS International: "Si tu fueras un sustantivo, verbo, preposicion...", los cuales ayudan a comprender estos conceptos lingüísticos de manera gráfica. 

De igual modo, siempre en equipo, y con los libros a su alcance, les ofrezco la posibilidad de utilizarlos para formar la frase. Así llegan a la conclusión de usarlos para representar cada tipo de palabra con cada uno de ellos. 
También emplean un esquema sobre los determinantes, facilitado por su tutora. Y como no hay libros suficientes para todos los tipos de palabras de su frase, se les ocurre representarlos con carteles fabricados in situ.

Este es el resultado final:
POR LAS CALLES CIRCULAN LOS COCHES VERDES.