El abrazo final

Por fin llegamos al final de esta linda historia del Oso Mauro (de la Editorial EDELVIVES). Le dejamos buscando su abrazo, abandonado por las escurridizas ovejas... ¿os acordáis?
¿Queréis acompañarle a encontrarlo? Mirad el vídeo:

De nuevo necesito ayuda para contar el cuento, porque siguen borradas algunas palabras. Los niños tienen que ayudarme a decirlas o terminarlas. 

Con ello se desarrolla, junto a otras, la habilidad de:
- CIERRE GRAMATICAL, que consiste en completar los elementos ausentes de un enunciado determinado. Puede ser completar las sílabas de una palabra, o la palabra de una frase...
Además, se desarrollan estas otras capacidades:
- Atención y Escucha activa, al estar pendiente de escuchar cuál será la palabra a completar o decir.
- Morfo-sintaxis, al tener que saber terminar correctamente la palabra, ajustándose  a características de número y género de las palabras.
- Léxico - semántico y comprensión lectora, al tener que seguir el hilo de la historia narrada para decir lo que falta. 

Y como despedida, os dejo todos estos tipos de abrazos para que practiquéis en vuestros encuentros con familiares y amigos. 

Mientras yo iré practicando el "abrazo colectivo", para cuando ya podamos volver a vernos y abrazarnos.

¿Suave o fuerte?

Dentro del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral, que realizo en la etapa de educación infantil del colegio CRA ENTREVIÑAS de Fuensaldaña y Mucientes, otra actividad muy común suele ser esta que os presento a continuación:

- DISCRIMINAR AUDITIVAMENTE SONIDOS de distinta intensidad: 

SUAVE o FUERTE.

Para ayudar a la asociación de conceptos, utilizo estas tarjetas:

- La del borratajo la asocio con el Sonido Fuerte.

- La que está vacía va asociada al Sonido Suave.

Para realizar el juego, si es la primera vez que lo presento sigo este proceso:

1. Les doy a conocer la existencia de esas dos intensidades de sonidos, con ejemplos. Generalmente asocio sonido suave con voz en susurro o palmada suave.  Y sonido fuerte con voz casi gritando o palmada fuerte.

2. Les pido que lo hagan ellos, cuando escuchen la indicación, por turnos, grupos o todos juntos.

3. Ahora ya les presento las tarjetas, asociándolas a su sonido correspondiente, acompañado también del ejemplo. 

4. ¡Comenzamos a jugar!

En el siguiente vídeo podéis ver una muestra.

Como se ve, al principio les voy dando un aviso sonoro para prestar atención al cambio de tarjeta. Después de un par de veces ya son ellos los que están pendientes de no perder de vista las tarjetas. 

Suelo realizar este juego con los materiales de soplo. Pero puede hacerse con instrumentos musicales o incluso corporales, y la propia voz. 

Como siempre, con esta actividad se trabajan muchas otras habilidades:
- Atención visual, al estar pendientes del cambio de tarjeta.
- Memoria visual, al tener que recordar el significado de cada tarjeta.
- Asociación visual, al asociar un estímulo visual con una acción.
- Autocontrol, al tener que regular su conducta motora en función de la acción asociada a la tarjeta visible.

Sonido - Silencio

Dentro del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral, que realizo en la etapa de educación infantil del colegio CRA ENTREVIÑAS de Fuensaldaña y Mucientes, otra actividad muy común suele ser esta que os presento a continuación:

- DISCRIMINAR AUDITIVAMENTE SONIDO o SILENCIO.

Para ayudar a la asociación de conceptos, utilizo estas tarjetas:

La del borratajo la asocio con el Sonido.

La que está vacía va asociada al Silencio.

Para realizar el juego, si es la primera vez que lo presento sigo este proceso:

1. Les doy a conocer la existencia de esas dos posibilidades con ejemplos. Generalmente asocio silencio con los gestos de cerrar cremallera de la boca y el dedo silenciador.  Y sonido con hablar, cantar, ruidos o sonidos corporales..

2. Les pido que lo hagan ellos, cuando escuchen la indicación, por turnos, grupos o todos juntos.

3. Ahora ya les presento las tarjetas, asociándolas a su acción correspondiente, acompañado también del ejemplo. 

4. ¡Comenzamos a jugar!

En el siguiente vídeo podéis ver una muestra.

Suelo realizar este juego con los materiales de soplo y con instrumentos musicales o incluso corporales, como la propia voz. 

Por supuesto, también pueden desarrollarse otras habilidades lingüísticas:
- Atención visual, al estar pendientes del cambio de tarjeta.
- Memoria visual, al tener que recordar el significado de cada tarjeta.
- Asociación visual, al asociar un estímulo visual con una acción.

- Autocontrol, al tener que regular su conducta motora en función de la acción asociada a la tarjeta visible.

Escuchamos los objetos

De nuevo, dentro del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral, que realizo en la etapa de Infantil del CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes, os presento otra actividad muy importante y divertida para trabajar la DISCRIMINACIÓN AUDITIVA de SONIDOS del AMBIENTE (en este caso de objetos que tenemos por casa).

En el vídeo queda explicado el modo de juego. Además de esta capacidad, se desarrollan muchas otras, como:

- Atención

- Vocabulario y denominación de objetos

- Respeto de normas del juego

- Memoria auditiva

- Percepción visual

Es una idea para jugar en casa, pero se puede ampliar con muchos sonidos más. ¿Os animáis a probar? Pues abrid bien vuestros oídos y ¡A escuchar!

Mauro necesita otro abrazo

Continúo con la historia del Oso Mauro (de la Editorial EDELVIVES). Le dejamos buscando su abrazo...
¿Queréis acompañarme a ayudarle a encontrarlo?

Mirad este vídeo:

De nuevo necesito ayuda para contar el cuento, porque se le han borrado algunas palabras. Los niños tienen que ayudarme a decirlas o terminarlas. 
Con ello se desarrolla, junto a otras, la habilidad de:
- CIERRE GRAMATICAL, que consiste en completar los elementos ausentes de un enunciado determinado. Puede ser completar las sílabas de una palabra, o la palabra de una frase...
Además, se desarrollan estas otras capacidades:
- Atención y Escucha activa, al estar pendiente de escuchar cuál será la palabra a completar o decir.
- Morfo-sintaxis, al tener que saber terminar correctamente la palabra, ajustándose  a características de número y género de las palabras.
- Léxico - semántico y comprensión lectora, al tener que seguir el hilo de la historia narrada para decir lo que falta. 

Jugamos con la sintaxis

Dentro del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral que realizo en la etapa de Infantil en el CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes, otro de los niveles del lenguaje a desarrollar es el SINTÁCTICO. 

La propuesta de juego y trabajo es CONSTRUIR y AMPLIAR FRASES incorporando cada vez mayor información al enunciado, incluyendo NEXOS (palabras de unión).

Se puede realizar a partir de cualquier imagen o escena que tengamos a nuestra disposición, en los libros y cuentos encontraremos muchas. Aun así facilito estas imágenes de acciones que también nos servirán en futuras ocasiones.

Con estas que os presento, se recortan y barajearlas como cartas, se reparten, por turnos como en cualquier juego, a quien toque tiene que decir lo que hace cada personaje. Los siguientes jugadores tienen que ir ampliando cada vez la frase con alguna información nueva.

En el caso de ilustraciones de libros, no las recortamos, claro está. Se observa en común y se actúa del mismo modo.

Por ejemplo, con la imagen del primer tablero donde aparece un “niño en la bañera”: 

o   EL NIÑO SE BAÑA

o   EL NIÑO SE BAÑA EN LA BAÑERA     

o   EL NIÑO SE BAÑA CON JABÓN EN LA BAÑERA

o   EN LA BAÑERA HAY ESPUMA

o   EL NIÑO SE HA DORMIDO EN LA BAÑERA

o   EL NIÑO ESTÁ CONTENTO EN LA BAÑERA…
o LA BAÑERA TIENE MUCHA ESPUMA

Es importante que prestemos atención a la articulación de esas palabras nexos, sobre todo las que tienen la CONSONANTE DESPUÉS DE LA VOCAL, para asegurarnos de que las pronuncia completas:

-       EL, CON, EN, ESTÁ

Para ampliar el juego y ayudar a su mejor pronunciación en un futuro, podemos pedirle (si ya es capaz) que ESCRIBA alguna de ellas, y al leerlas comprobará si es la palabra que quería decir. 

De nuevo, este juego nos permite desarrollar muchas otras habilidades:

- Espera de turnos.

- Atención y observación

- Memoria auditiva

- Creatividad verbal

- Expresión oral

- Discriminación auditiva

- Conversión fonema - grafema 

Si este juego te ha gustado, ¡busca compañía y a disfrutar!

¿Dónde suena?

Para continuar presentando el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral que realizo en la etapa de infantil del colegio CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes, hoy os traigo esta actividad.

Tiene como objetivo principal desarrollar la capacidad de DISCRIMINACIÓN AUDITIVA de los FONEMAS según su POSICIÓN dentro de la palabra hablada: al principio, en el medio o al final. Ello nos llevará posteriormente a poder saber qué letra hay que poner en cada lugar dentro de la palabra escrita. 


Para ello cuento con diversos materiales, fáciles de crear:

- TARJETAS de FONEMAS.

Son imágenes cuyo nombre u onomatopeya incluyen dicho fonema.

En la actividad "Asociando fonemas 1" los presento también.

- TARJETAS de POSICIÓN.

Son simplemente unas líneas con un punto que representa las diferentes posiciones donde pueden estar los fonemas dentro de la palabra: principio, medio o final.

- TARJETAS con IMÁGENES: de diversos objetos, animales, alimentos...

Existen 2 opciones de juego:
1. ¿Dónde suena este fonema?
2. ¿Qué fonema suena en cada posición?

Hoy me centro en el primero: ¿Dónde suena este fonema?
Puede resultar más sencillo, al tener que centrar la atención en un único fonema.




En concreto siguiendo las imágenes, se trata del sonido de la letra L, es decir el fonema /L/. Lo presentamos asociado a su correspondiente TARJETA de FONEMA: imagen de unas personas cantando "Laaa, lala laaaa, lala, laaaa, lala laaaa..." (aquí siempre nos levantamos a bailar mientras cantamos el LALALÁ de Massiel, seguro que recordáis la melodía y la coreografía, animaos).

- Lo 1º que hacemos es recordar el punto y modo de ARTICULACIÓN del fonema L: Lengua arriba con la punta tras los dientes incisivos superiores.
- Lo 2º es PRONUNCIAR ese fonema exagerándolo mucho.
- Lo 3º es ESCUCHAR cómo suena la L. 

Después ya empezamos el juego en cuestión:

1. Presentamos las TARJETAS de POSICIÓN, les ayudamos a deducir qué significa la posición del punto en cada una de ellas:
    - Punto a la izquierda representa el PRINCIPIO: 
       * Asociado a que comenzamos a escribir por la izquierda.
       * Acompañado de nuestro gesto de manos, señalando nuestra derecha que es su izquierda, porque les tenemos enfrente.
    - Punto a la derecha representa el FINAL:
       * Asociado a que terminamos de escribir por la derecha.
       * Acompañado de nuestro gesto de manos, señalando ahora nuestra izquierda que es su derecha, porque les tenemos enfrente.
    - Punto en el centro representa el MEDIO de la palabra:
       * Asociado a que el resto de sonidos quedan entre medias del principio y el final.
       * Acompañado de nuestro gesto de manos, señalando nuestro centro que es también su centro.

2. Repartimos las TARJETAS con IMÁGENES. Por turnos, cada niña/o:

- Mira su tarjeta.
- Dice el nombre del elemento que en ella aparece.
- Lo pronuncia despacio exagerando mucho cada sonido.
- Escucha dónde suena el fonema /L/. Aquí podemos separar la palabra en sílabas, para ayudar a escuchar sílaba por sílaba si suena o no la L.


- El último paso es colocar cada tarjeta de imagen en su correspondiente casita: la del inicio, la del medio o la del final.
En las fotos vemos:
* Como sonido inicial: Lápiz, Lata, Leche, León.
* Como sonido medio: teLe, heLado, maLetín, faroLa, paLa, paLoma.
* Como sonido final: caracoL.


En ocasiones sucede que los niños dicen una palabra relacionada con la imagen que tal vez no se ajuste a nuestro pensamiento, pero si es posible entonces se la aceptamos sin corregirles, salvo que sean ellos quienes expresen su desconocimiento y nos pregunten qué es. 

Es el caso del alumno/a de la última foto que coloca la tarjeta con un domador de leones. Como dijo LEÓN y en la imagen sale un LEÓN pues seguimos adelante escuchando esa palabra, que sí lleva el fonema trabajado.

En caso de que dijeran una palabra nada acorde con la imagen, o que nosotros sepamos que no tiene L, por favor, no les corrijamos. Lo que debemos hacer es pedirles que hagan los pasos de pronunciación y escucha y ellos mismos descubrirán que no hay L, pero el trabajo de discriminación auditiva está igualmente realizado y por tanto el aprendizaje hecho. 

Esto último es muy importante tenerlo en cuenta. Lo aprovechamos y lo convertimos en una otra opción del juego: 
¿hay alguna tarjeta donde NO SUENE la L?

Como en todas las actividades con niños, lo más importante es estar atentos, dejándoles libres, al desarrollo natural de su creatividad y sacar a esta el mayor rendimiento de aprendizaje posible.

Si queremos sacarle más jugo al juego, y los niños ya conocen las LETRAS, pues podemos pedirles o dejarles, si quieren, ESCRIBIR ahora el nombre de las imágenes y comprobar que tienen que escribir la L en la posición donde dijeron en el juego.

Por supuesto y como siempre, este juego permite desarrollar muchas más capacidades, lingüísticas o no, que la DISCRIMINACIÓN AUDITIVA, entre otras:
- Segmentación fonológica
- Memoria auditiva
- Atención
- Respeto de turnos
- Vocabulario
- Orientación espacio - temporal
- Conversión fonema - grafema (letra)
- Articulación
- Lecto - escritura...

Y si este juego os ha gustado, no os perdáis la segunda variante. Pero eso ya, lo dejamos para otro día.

¿Escuchas como termina?

Hoy os presento otra actividad de la serie ESCUCHAR LOS SONIDOS DEL LENGUAJE ORAL, dentro del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral que realizo en la etapa de infantil del colegio CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes.

Tal y como puede verse en el vídeo, está dirigido principalmente a desarrollar la habilidad de DISCRIMINACIÓN AUDITIVA del FONEMA FINAL de la PALABRA.

Aunque de modo secundario también se pueden trabajar otras capacidades lingüísticas como:
- Léxico - semántica: al ampliar el vocabulario, en este caso relativo a vegetales.
- Memoria auditiva: al recordar los fonemas previos escuchados para encontrar el que suena igual.

Para ayudar a nuestros pequeños a ESCUCHAR este sonido final, suelo decirles que vamos a prolongar y exagerar el fonema en concreto que se quiere escuchar, en este caso el ÚLTIMO de cada palabra.

Otra ayuda que empleo es colocando la mano en la zona donde se realiza la articulación del fonema en cuestión: garganta, nariz, boca... De este modo se favorece la asociación visual y auditiva del sonido y su modo de articulación, lo que ayudará a mejorar su pronunciación.

Espero que esta actividad os resulte útil. 

¡Hasta la siguiente!

Escuchamos el empiece de las sílabas

Hoy os presento un juego que realizo en las sesiones de Estimulación del Lenguaje Oral, en el CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes, para aprender a escuchar los sonidos del lenguaje oral que usamos al hablar, y desarrollar principalmente las habilidades de:

- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE LOS FONEMAS

- SEGMENTACIÓN FONOLÓGICA DE LAS PALABRAS
Y con ello ayudamos también a reforzar su proceso de aprendizaje de la lecto - escritura.

En esta actividad en concreto, tal y como explico en el vídeo, vamos a aprender:
- A ESCUCHAR el SONIDO INICIAL de cada SÍLABA, ya sea consonante o vocal.
- A ASOCIAR ese sonido (fonema) a su correspondiente grafema o LETRA.

Como con cualquier actividad, si rebuscamos también se trabajan otras habilidades:
- Motricidad fina, al sacar los dedos para contar.
- Memoria auditiva, al recordar los golpes o palmadas dadas.
- Léxica - semántica, al nombrar diferentes objetos de nuestro alrededor.

Espero que sea de vuestro agrado y os sirva de ayuda y diversión, como siempre en familia mucho mejor. 

Nos presentamos

En las sesiones de Estimulación del Lenguaje Oral para mis niños y niñas de la etapa de infantil del CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes, nos gusta mucho compartir ratos de canciones, bailes, cuentos... 

Siempre empezamos con una Canción, para presentarnos y aprender nuestros nombres, a ritmo de palmas. Debo su melodía y letra a Creciendomisol, quien nos la ofreció en sus preciosos talleres de música para bebés. Gracias. 

Aquí os la traigo enterita, espero que os guste y podáis cantarla conmigo y vuestras familias. Os invitamos a formar parte de ella.

De compras en el acuario

Esta entrada está relacionada con la reciente sobre Ordenando la tienda de mascotas, pero esta vez nos quedamos solo con los Peces para el acuario.
De nuevo, la idea y los materiales son originales de Malena Martín, creadora de "Aprendiendo Matemáticas".

Además de todas las ideas reflejadas y razonadas por su autora, a mí se me ocurrió poner en práctica el material en contexto de juego simbólico. 

Convertimos nuestro Rinconcito en un Acuario donde comprar los peces que queremos, previa clasificación.

Entonces, con las etiquetas, vamos pidiendo qué tipo de peces queremos. 
Para trabajar otras habilidades, hacemos el pedido sin apoyo visual de etiquetas, solo con la orden verbal: "Quiero un pez amarillo grande y sin escamas, y otro verde pequeño con escamas rayadas". 
- Conversación contextualizada: 

• Saludar al cliente
• Preguntarle qué necesita o quiere
• Ofrecerle diferentes opciones dentro de las existentes.

- Memoria: recordar y repetir las órdenes recibidas.
- Autoinstrucciones: verbalizar cada acción realizada "Estoy poniendo un pez grande, amarillo sin escamas".

Si este juego os ha gustado, dímelo en tu comentario.

Dictado manipulativo 2

Esta actividad surge de la necesidad de ayudar a mi hijo a aprender y repasar la ortografía de la G de modo lúdico, divertido, contextualizado y funcional.

Para ello, primero le pido que me cuente qué sabe sobre cómo y cuando usar la letra G en sus distintas posibilidades (le ayudo recordando la historia del personaje de LETRILANDIA, "La Bibliotecaria G"):
- Suave: GA, GUE, GUI, GO, GU, GÜE, GÜI.
- Fuerte: GE, GI.

Después, le planteo hacer un DICTADO sin lápiz ni papel, sino construyendo las palabras con el alfabeto de madera. (Tal y como ya presenté en la entrada de Dictado manipulativo).

De este modo, el cerebro realiza los mismos pasos de procesado de información, pero recibiéndola por vía visual y manipulativa, lo que ayuda a fijar los aprendizajes, al intervenir más canales de entrada de información. 

Para que el dictado sea más atractivo y él pueda ser aún más protagonista de su aprendizaje, lo realizamos a partir de los textos de un libro elegido por él. En este caso "Berta aprende a esquiar", de la Editorial Salamandra. 


Para que suponga un reto que requiera no solo memoria auditiva, sino también atención selectiva, discriminación auditiva y conciencia fonológica, la consigna es DEBES ESCRIBIR SOLO LAS PALABRAS QUE OIGAS CON EL SONIDO G SUAVE. Así que además de recordar la frase, también debe pensar y escuchar si suena la G suave, y en qué palabra, para explicarlo y luego construirla.

Para finalizar, se lleva a cabo una autoevaluación, buscando las palabras escritas en los textos del libro. De nuevo, más atención, concentración, búsqueda selectiva...

Con principio y final

La actividad que aquí se presenta tiene como objetivo principal el desarrollo de la capacidad de CONCIENCIA FONOLÓGICA, en concreto sobre los fonemas inicial y final de las palabras, presentadas en forma de imágenes, asociados a sus correspondientes grafemas (letras).

A partir del primer ejemplo, donde con un poco de ayuda y modelo, se les dan las pautas a seguir, los alumnos continúan de forma autónoma.
Los pasos a seguir son los siguientes:
1. Nombrar la imagen: ¿qué ves, qué es?
2. Aislar y prolongar el fonema inicial: Escucha cómo suena el principio.
3. Identificar el fonema: ¿qué sonido es?
4. Asociarlo con su letra: ¿qué letra suena así?
5. Buscar la letra en el alfabeto y pronunciar su sonido.
6. Colocar la letra delante de la palabra. (Con este paso también se trabaja el concepto espacial DELANTE, asociado al temporal ANTES).
7. Repetimos todo el proceso, pero con el sonido final. (Aquí se trabajarían los conceptos DETRÁS-DESPUÉS). 

Les pedimos que verbalicen en alto cada paso: 
- Para que nosotros podamos conocer y seguir su forma de pensamiento.
- Para que ellos mismos interioricen el mismo. (Entrada de información por varias vías: visual, auditiva, verbal, manipulativa).

Si cometen algún error, y no lo ven por ellos mismos, les ayudamos: 
- "¿Esto es un UPET?" (por chupete). 
Entonces les acompañamos en la realización de los 7 pasos.

Para niveles superiores, es decir, para cuando ya controlen el inicio y final de las palabras, se puede ir hacer la misma actividad pero con las sílabas: escuchando cómo empieza y acaba cada sílaba.

Dictado manipulativo

Esta actividad es sencilla de explicar. Su propio título lo indica: realizar un dictado, pero sin lápiz o boli ni papel. Lo construimos con el alfabeto de madera. 

Para alumnado a quienes cuesta enfrentarse a estas tareas, les resulta más motivador de este modo, pues lo ven como el juego que es. 

Además, les permite FIJARSE más en la escritura de cada palabra, tanto a nivel manual como cerebral. Ya que realmente tienen que convertir a grafema el fonema contenido, e irlo a buscar literal y físicamente a la caja de letras. Por lo que su cerebro lo procesa y guarda por varias vías: manual, visual, mental y auditiva.


Durante el proceso, siempre se pide al alumnado que tras la escritura lean y repasen lo escrito, para comprobar aciertos y errores, con la explicación para cada uno de ellos (esto les ayuda a interiorizar las reglas y normas: en este caso se nos explica por qué HAN lleva H). Al verbalizarlo y escribirlo en la pizarra, su cerebro vuelve a FIJAR dicha información por varias vías (visual, auditiva, manual).


Proseguimos el dictado. Que en este caso no es un texto al azar, sino uno integrado en nuestro Plan de Lectura sobre el conocimiento de los autores de la Poesía Clásica. Para esta actividad inicial, he escogido a Lorca y su canción "Caracola". La cual nos ayuda a trabajar la discriminación de los fonemas /0 - k/ correspondientes a los grafemas o letras C-K-QU.

¿Dónde está la pelota?

En la respuesta a esta pregunta se esconden varias actividades combinadas:
- Afianzamiento del concepto espacial ENCIMA.
- Aprendizaje del proceso lecto - escritor.
- Expresión y comprensión verbal.

El juego comienza mostrando esta tarjeta y preguntando a la alumna sobre lo que ve:
- ¿Qué ves? Esperamos que la respuesta sea del tipo: "Una pelota o una mesa".
- ¿Dónde está la pelota? Igualmente, esperamos que la respuesta sea del tipo: "La pelota está arriba, encima, sobre la mesa...".
- ¿Dónde está la mesa? Esperamos que la respuesta sea del tipo: "Debajo de la pelota, bajo la pelota, la mesa está abajo...".

En caso de que las respuestas no sean correctas, hay que iniciar la manipulación y el juego con los objetos para conseguir la comprensión del concepto ENCIMA - SOBRE.  Y en caso afirmativo, se realiza también para afianzar la expresión verbal del concepto asociada a cada posición del objeto. Como en las imágenes que os muestro a continuación:

 

Para trabajar la comprensión y expresión verbal, en unos casos decimos a la niña dónde colocar la pelota (comprensión), y en otros dejamos que la ponga donde quiera. Pero en todos los casos tiene que verbalizar la posición de la pelota, exigiéndole una frase completa del tipo: "La pelota está  ENCIMA DE..." (expresión). De este modo su cerebro puede aprender a asociar la posición del objeto con la palabra que lo define y concreta.

La segunda parte del juego es convertir esta palabra verbal en visual, y el sonido en letra (conversión fonema - grafema), a través de la escritura. Para ello nos ayudamos de un ALFABETO de madera, manipulable. 
Al principio dejamos libertad para que la niña construya su palabra:

El paso inicial es este, identificar los sonidos vocálicos que integran la palabra. ¡¡GENIAL!!
A continuación le pedimos que lea la palabra escrita, y así se da cuenta de que faltan sonidos que no están representados por ninguna letra.

Continuamos haciéndole consciente de la ausencia de esos sonidos (ya consonánticos) y observamos por dónde y cómo continúa. ¡¡BIEN!! 

Si vemos que tiene dificultad, le ayudamos a guiar sus pasos. Lo que hago es pedirle que pronuncie muy lentamente la palabra sílaba a sílaba. después le pido que escuche y sienta el fonema que está articulando su boca. Al final le indico con el dedo el momento en que su boca articula ese fonema, para que fije esa posición y pueda escucharlo. 

Así poco a poco con cada fonema, hasta el final.
Suele ocurrir que colocan la consonante siempre delante de la vocal (la costumbre de las sílabas directas), así que le pido que repita la palabra y escuche si suena NE-CIMA o EN-CIMA. Si la alumna no se diera cuenta, entonces se lo pronuncio exagerándolo mucho para que lo perciba. 

¡¡Y ya tenemos nuestra palabra completa!! 

¡¡MUY BIEN, CAMPEONA!!

Otra actividad asociada es localizar la palabra ENCIMA escrita en letras minúsculas. 
Su destreza le lleva a fijarse en la letra inicial y en el resto de vocales que "dibujan" la palabra. Eliminando las que no cumplen esas condiciones. 

Y aquí se abre el camino a otros juegos... (¡Hasta la próxima!)