¿Dónde suena?

Para continuar presentando el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral que realizo en la etapa de infantil del colegio CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes, hoy os traigo esta actividad.

Tiene como objetivo principal desarrollar la capacidad de DISCRIMINACIÓN AUDITIVA de los FONEMAS según su POSICIÓN dentro de la palabra hablada: al principio, en el medio o al final. Ello nos llevará posteriormente a poder saber qué letra hay que poner en cada lugar dentro de la palabra escrita. 


Para ello cuento con diversos materiales, fáciles de crear:

- TARJETAS de FONEMAS.

Son imágenes cuyo nombre u onomatopeya incluyen dicho fonema.

En la actividad "Asociando fonemas 1" los presento también.

- TARJETAS de POSICIÓN.

Son simplemente unas líneas con un punto que representa las diferentes posiciones donde pueden estar los fonemas dentro de la palabra: principio, medio o final.

- TARJETAS con IMÁGENES: de diversos objetos, animales, alimentos...

Existen 2 opciones de juego:
1. ¿Dónde suena este fonema?
2. ¿Qué fonema suena en cada posición?

Hoy me centro en el primero: ¿Dónde suena este fonema?
Puede resultar más sencillo, al tener que centrar la atención en un único fonema.




En concreto siguiendo las imágenes, se trata del sonido de la letra L, es decir el fonema /L/. Lo presentamos asociado a su correspondiente TARJETA de FONEMA: imagen de unas personas cantando "Laaa, lala laaaa, lala, laaaa, lala laaaa..." (aquí siempre nos levantamos a bailar mientras cantamos el LALALÁ de Massiel, seguro que recordáis la melodía y la coreografía, animaos).

- Lo 1º que hacemos es recordar el punto y modo de ARTICULACIÓN del fonema L: Lengua arriba con la punta tras los dientes incisivos superiores.
- Lo 2º es PRONUNCIAR ese fonema exagerándolo mucho.
- Lo 3º es ESCUCHAR cómo suena la L. 

Después ya empezamos el juego en cuestión:

1. Presentamos las TARJETAS de POSICIÓN, les ayudamos a deducir qué significa la posición del punto en cada una de ellas:
    - Punto a la izquierda representa el PRINCIPIO: 
       * Asociado a que comenzamos a escribir por la izquierda.
       * Acompañado de nuestro gesto de manos, señalando nuestra derecha que es su izquierda, porque les tenemos enfrente.
    - Punto a la derecha representa el FINAL:
       * Asociado a que terminamos de escribir por la derecha.
       * Acompañado de nuestro gesto de manos, señalando ahora nuestra izquierda que es su derecha, porque les tenemos enfrente.
    - Punto en el centro representa el MEDIO de la palabra:
       * Asociado a que el resto de sonidos quedan entre medias del principio y el final.
       * Acompañado de nuestro gesto de manos, señalando nuestro centro que es también su centro.

2. Repartimos las TARJETAS con IMÁGENES. Por turnos, cada niña/o:

- Mira su tarjeta.
- Dice el nombre del elemento que en ella aparece.
- Lo pronuncia despacio exagerando mucho cada sonido.
- Escucha dónde suena el fonema /L/. Aquí podemos separar la palabra en sílabas, para ayudar a escuchar sílaba por sílaba si suena o no la L.


- El último paso es colocar cada tarjeta de imagen en su correspondiente casita: la del inicio, la del medio o la del final.
En las fotos vemos:
* Como sonido inicial: Lápiz, Lata, Leche, León.
* Como sonido medio: teLe, heLado, maLetín, faroLa, paLa, paLoma.
* Como sonido final: caracoL.


En ocasiones sucede que los niños dicen una palabra relacionada con la imagen que tal vez no se ajuste a nuestro pensamiento, pero si es posible entonces se la aceptamos sin corregirles, salvo que sean ellos quienes expresen su desconocimiento y nos pregunten qué es. 

Es el caso del alumno/a de la última foto que coloca la tarjeta con un domador de leones. Como dijo LEÓN y en la imagen sale un LEÓN pues seguimos adelante escuchando esa palabra, que sí lleva el fonema trabajado.

En caso de que dijeran una palabra nada acorde con la imagen, o que nosotros sepamos que no tiene L, por favor, no les corrijamos. Lo que debemos hacer es pedirles que hagan los pasos de pronunciación y escucha y ellos mismos descubrirán que no hay L, pero el trabajo de discriminación auditiva está igualmente realizado y por tanto el aprendizaje hecho. 

Esto último es muy importante tenerlo en cuenta. Lo aprovechamos y lo convertimos en una otra opción del juego: 
¿hay alguna tarjeta donde NO SUENE la L?

Como en todas las actividades con niños, lo más importante es estar atentos, dejándoles libres, al desarrollo natural de su creatividad y sacar a esta el mayor rendimiento de aprendizaje posible.

Si queremos sacarle más jugo al juego, y los niños ya conocen las LETRAS, pues podemos pedirles o dejarles, si quieren, ESCRIBIR ahora el nombre de las imágenes y comprobar que tienen que escribir la L en la posición donde dijeron en el juego.

Por supuesto y como siempre, este juego permite desarrollar muchas más capacidades, lingüísticas o no, que la DISCRIMINACIÓN AUDITIVA, entre otras:
- Segmentación fonológica
- Memoria auditiva
- Atención
- Respeto de turnos
- Vocabulario
- Orientación espacio - temporal
- Conversión fonema - grafema (letra)
- Articulación
- Lecto - escritura...

Y si este juego os ha gustado, no os perdáis la segunda variante. Pero eso ya, lo dejamos para otro día.

Silabea con LEGO

Os presento un juego divertido y sencillo para aprender a SEPARAR las PALABRAS en SÍLABAS, con ayuda de los juguetes y muñecos que tengamos por casa. En este caso, nosotros lo hemos hecho con los LEGOs.

De nuevo esta idea viene de la mano e imaginación de mi hijo Jaime. GRACIAS tesoro por tu imaginación. 

Si además te gustan los cómics y la plastilina, entonces tienes las herramientas perfectas para aprender mientras disfrutáis de este juego.

Se trata de representar objetos con plastilina. Desués, a los muñecos les haremos pronunciar una palabra, que aparece escrita en un bocadillo de cómic, separada en sílabas y destacando su sílaba tónica.

Con esta actividad desarrollamos varias capacidades:

• Motricidad fina, al modelar objetos con plastilina
• Creatividad, al tener que crear objetos y bocadillos de cómic.
• Segmentación fonológica, al separar las palabras en sílabas.
• Discriminación auditiva, al escuchar cuál es la sílaba tónica que lleva la fuerza de voz.
• Lecto-escritura, al tener que escribir la palabra en el bocadillo.
• Dramatización, al tener que dar vida y voz a los muñecos.

Si esta actividad os ha gustado, no dudes en ponerte manos a la obra y ¡¡a jugar!!

¿Cómo termina la sílaba?

A continuación os presento otra actividad de la serie ESCUCHAR LOS SONIDOS DEL LENGUAJE ORAL, dentro del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral que realizo en la etapa de infantil del colegio CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes.

Tal y como puede verse en el vídeo, está dirigido principalmente a desarrollar la habilidad de DISCRIMINACIÓN AUDITIVA del FONEMA FINAL de cada SÍLABA.

Aunque de modo secundario también se pueden trabajar otras capacidades lingüísticas como:
- Segmentación fonológica: al separar cada palabra en cada una de sus sílabas.
- Léxico - semántica: al ampliar el vocabulario, en este caso relativo a vegetales.

- Memoria auditiva: al recordar los fonemas previos escuchados para encontrar el que suena igual.

La clave está en prolongar y exagerar el fonema en concreto que se quiere escuchar, en este caso el ÚLTIMO de cada SÍLABA.
Lo asocio siempre colocando la mano en la zona donde se realiza la articulación: garganta, nariz, boca... De este modo se favorece la asociación visual y auditiva del sonido y su modo de articulación, lo que ayudará a mejorar su pronunciación.

Espero que esta actividad os resulte útil. 

¡Hasta la siguiente!

¿Cómo empieza la palabra?

Hoy os presento una actividad que sigue la serie de ESCUCHAR LOS SONIDOS DEL LENGUAJE ORAL, dentro del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral que realizo en la etapa de infantil del colegio CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes.

Tal y como puede verse en el vídeo, está dirigido principalmente a desarrollar la habilidad de DISCRIMINACIÓN AUDITIVA del FONEMA INICIAL de PALABRA.

Aunque de modo secundario también se pueden trabajar otras capacidades lingüísticas como:
- Léxico - semántica: al ampliar el vocabulario, en este caso relativo a vegetales.
- Memoria auditiva: al recordar los fonemas previos escuchados para encontrar el que suena igual.

La clave está en prolongar y exagerar el fonema en concreto que se quiere escuchar, en este caso el primero de cada palabra.
Lo asocio siempre colocando la mano en la zona donde se realiza la articulación: garganta, nariz, boca... De este modo se favorece la asociación visual y auditiva del sonido y su modo de articulación, lo que ayudará a mejorar su pronunciación.

Espero que esta actividad os resulte útil. 

¡Hasta la siguiente!

Escuchamos el empiece de las sílabas

Hoy os presento un juego que realizo en las sesiones de Estimulación del Lenguaje Oral, en el CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes, para aprender a escuchar los sonidos del lenguaje oral que usamos al hablar, y desarrollar principalmente las habilidades de:

- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE LOS FONEMAS

- SEGMENTACIÓN FONOLÓGICA DE LAS PALABRAS
Y con ello ayudamos también a reforzar su proceso de aprendizaje de la lecto - escritura.

En esta actividad en concreto, tal y como explico en el vídeo, vamos a aprender:
- A ESCUCHAR el SONIDO INICIAL de cada SÍLABA, ya sea consonante o vocal.
- A ASOCIAR ese sonido (fonema) a su correspondiente grafema o LETRA.

Como con cualquier actividad, si rebuscamos también se trabajan otras habilidades:
- Motricidad fina, al sacar los dedos para contar.
- Memoria auditiva, al recordar los golpes o palmadas dadas.
- Léxica - semántica, al nombrar diferentes objetos de nuestro alrededor.

Espero que sea de vuestro agrado y os sirva de ayuda y diversión, como siempre en familia mucho mejor. 

Escuchando las Vocales

Siguiendo con mis sesiones de Estimulación del Lenguaje Oral para mis niños y niñas de la etapa de infantil del CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes, a continuación os presento una nueva actividad para desarrollar las habilidades de:
- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA de FONEMAS.
- SEGMENTACIÓN FONOLÓGICA de PALABRAS.
Y con ello reforzar su proceso de aprendizaje de la lecto - escritura.

En concreto, este juego está preparado para ESCUCHAR los sonidos vocálicos que componen las palabras, sílaba a sílaba, asociándolos a sus correspondientes grafemas o letras.

En el vídeo se explica el modo de juego.

Además, con este juego también se trabajan otras habilidades, como:
- Motricidad fina, al sacar los dedos para contar las sílabas.
- Memoria auditiva, al recordar los golpes o palmadas dadas.
- Léxica - semántica, al nombrar diferentes objetos de nuestro alrededor.
- Conversión fonema - grafema.

Espero que os guste y os sirva de ayuda. 

OS ECHO DE MENOS, PEQUEÑOS 💖💛💚💙💜 

Aprendemos a silabear

Estoy preparando una serie de vídeos para que el alumnado de Infantil del cole pueda seguir disfrutando de mis sesiones de Estimulación del Lenguaje Oral, en el CRA Entreviñas de Fuensaldaña y Mucientes.

Se trata de juegos y actividades para aprender a escuchar el lenguaje oral que usamos para hablar, y así desarrollar principalmente las habilidades de:

- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE LOS FONEMAS

- SEGMENTACIÓN FONOLÓGICA DE LAS PALABRAS
Y con ello reforzar su proceso de aprendizaje de la lecto - escritura.

Esta primera actividad consiste en SILABEAR las palabras de los objetos de nuestro alrededor y comparar su longitud auditiva.

En el vídeo se explica el modo de juego.
De una manera secundaria, también se trabajan otras habilidades:
- Motricidad fina, al sacar los dedos para contar.
- Memoria auditiva, al recordar los golpes o palmadas dadas.
- Clasificación, al agrupar las frutas y verduras por la cantidad de sílabas que contienen sus nombres.
- Léxica - semántica, al nombrar diferentes objetos de nuestro alrededor (en este caso frutas y verduras).

Espero que sea de vuestro agrado y os sirva de ayuda y diversión.

Escritura natural

En esta ocasión os quiero presentar este modo de escribir, de nuevo, sin lápiz ni papel. 
De manera muy divertida, diferente, original, visual y manipulativa, los niños pueden  construir un texto con elementos naturales.

El objetivo de la actividad es el desarrollo de la habilidad de SEGMENTACIÓN FONOLÓGICA y posterior ASOCIACIÓN FONEMA - GRAFEMA.
Mediante este sistema, los alumnos pueden VER con claridad y separar los diferentes elementos de la frase: PALABRAS, SILABAS, SONIDOS y LETRAS.

A partir de la imagen, la alumna expresa con una frase aquello que ve. Es ella con su creatividad, quién decide la frase, y así construye su propio aprendizaje En este caso:

"El perro está oliendo su comida".

Paso a paso, la niña va formando la frase.

Los PALOS representan las PALABRAS.

Las CASTAÑAS son las SÍLABAS.

Las SEMILLAS (de chirimoya) representan los SONIDOS - FONEMAS.

Y por último, va asociando a cada sonido - fonema, su letra correspondiente.
Generalmente, podemos comprobar que cada fonema se corresponde con una letra. Aunque se observa un caso en que un fonema se asocia con 2 letras: la R doble. 

Si este juego os ha gustado, observad, copiad y disfrutad de él.

Ampliando el Cuenta sílabas

Esta actividad es la ampliación de su antecesora "Cuenta Sílabas".

Además de segmentar las sílabas, ahora trabajamos la Discriminación Auditiva de los distintos fonemas. Hemos empezado por escuchar los vocálicos, en diferentes posiciones  dentro de la palabra.

Antes de sacar cada tarjeta completa de su caja, trabajamos varias capacidades:

- Soplo con distinta intensidad, como elemento mágico que permite sacar la tarjeta.

- Inferencia: enseñamos un trocito de la imagen y provocamos en el alumnado el pensamiento de qué será aquello que asoma.

- Discriminación Auditiva del fonema, pronunciando y exagerando mucho la vocalización. Ya sea en posición inicial, media o final, según interese. Incluso el correspondiente a la sílaba tónica.

- Asociación fonema - grafema: una vez identificado el fonema marcado, se escoge la tarjeta con la vocal correspondiente.

- Segmentación y Cuenta sílabas: identificar el número de sílabas de la palabra y colocar la tarjeta en la columna del número que corresponda.

(En la imagen se ve una tarjeta con la palabra Arroz puesta en la columna del 3, porque la hemos considerado como PAELLA).

Construyendo los acentos

Hoy os presento esta actividad para trabajar de manera manipulativa la comprensión del sistema de acentuación de nuestro idioma español.

Por un lado, los bloques representan las sílabas que forman cada palabra.

Por otro lado, las semiesferas representan la sílaba tónica.
En la tarjeta azul, los alumnos han escrito el nombre de la palabra según la posición de su sílaba tónica: aguda, llana o esdrújula.

Después, han colocado

el resto de imágenes en su lugar correspondiente.

 En la próxima sesión veremos el uso de la Tilde.

Cuentasílabas

A continuación, os  presento una actividad que inicié en el 2º trimestre durante las sesiones de Estimulación del Lenguaje en 1º de infantil.
La actividad tiene como objetivo principal la segmentación fonológica. En concreto, la discriminación auditiva de las sílabas que forman cada palabra.

En la foto puede verse cómo clasifican las tarjetas en función de su número de sílabas. El trabajo previo consiste en:
1- Ordenar las tarjetas de los números, reforzando así la labor de su tutora.
2- Nombrar el objeto: SILLÓN
3- Pronunciarlo prestando atención a los fonemas /s/ - /ll/ - /-n/.
4- Escuchar cómo suena, lo cantamos: SSSIII-LLÓÓÓNN.
5- Repetir la pronunciación.
6- Palmear sus sílabas: SI - LLÓN.
7- Recordar cuántas palmas han dado.
8- Volver a contar las sílabas, esta vez sacando un dedo por cada sílaba.
9- Decir cuántas sílabas se han contado.
10- Colocar la tarjeta en su número correspondiente.

Si este juego os ha gustado, anímate a practicarlo.

Dictado manipulativo 2

Esta actividad surge de la necesidad de ayudar a mi hijo a aprender y repasar la ortografía de la G de modo lúdico, divertido, contextualizado y funcional.

Para ello, primero le pido que me cuente qué sabe sobre cómo y cuando usar la letra G en sus distintas posibilidades (le ayudo recordando la historia del personaje de LETRILANDIA, "La Bibliotecaria G"):
- Suave: GA, GUE, GUI, GO, GU, GÜE, GÜI.
- Fuerte: GE, GI.

Después, le planteo hacer un DICTADO sin lápiz ni papel, sino construyendo las palabras con el alfabeto de madera. (Tal y como ya presenté en la entrada de Dictado manipulativo).

De este modo, el cerebro realiza los mismos pasos de procesado de información, pero recibiéndola por vía visual y manipulativa, lo que ayuda a fijar los aprendizajes, al intervenir más canales de entrada de información. 

Para que el dictado sea más atractivo y él pueda ser aún más protagonista de su aprendizaje, lo realizamos a partir de los textos de un libro elegido por él. En este caso "Berta aprende a esquiar", de la Editorial Salamandra. 


Para que suponga un reto que requiera no solo memoria auditiva, sino también atención selectiva, discriminación auditiva y conciencia fonológica, la consigna es DEBES ESCRIBIR SOLO LAS PALABRAS QUE OIGAS CON EL SONIDO G SUAVE. Así que además de recordar la frase, también debe pensar y escuchar si suena la G suave, y en qué palabra, para explicarlo y luego construirla.

Para finalizar, se lleva a cabo una autoevaluación, buscando las palabras escritas en los textos del libro. De nuevo, más atención, concentración, búsqueda selectiva...

Con principio y final

La actividad que aquí se presenta tiene como objetivo principal el desarrollo de la capacidad de CONCIENCIA FONOLÓGICA, en concreto sobre los fonemas inicial y final de las palabras, presentadas en forma de imágenes, asociados a sus correspondientes grafemas (letras).

A partir del primer ejemplo, donde con un poco de ayuda y modelo, se les dan las pautas a seguir, los alumnos continúan de forma autónoma.
Los pasos a seguir son los siguientes:
1. Nombrar la imagen: ¿qué ves, qué es?
2. Aislar y prolongar el fonema inicial: Escucha cómo suena el principio.
3. Identificar el fonema: ¿qué sonido es?
4. Asociarlo con su letra: ¿qué letra suena así?
5. Buscar la letra en el alfabeto y pronunciar su sonido.
6. Colocar la letra delante de la palabra. (Con este paso también se trabaja el concepto espacial DELANTE, asociado al temporal ANTES).
7. Repetimos todo el proceso, pero con el sonido final. (Aquí se trabajarían los conceptos DETRÁS-DESPUÉS). 

Les pedimos que verbalicen en alto cada paso: 
- Para que nosotros podamos conocer y seguir su forma de pensamiento.
- Para que ellos mismos interioricen el mismo. (Entrada de información por varias vías: visual, auditiva, verbal, manipulativa).

Si cometen algún error, y no lo ven por ellos mismos, les ayudamos: 
- "¿Esto es un UPET?" (por chupete). 
Entonces les acompañamos en la realización de los 7 pasos.

Para niveles superiores, es decir, para cuando ya controlen el inicio y final de las palabras, se puede ir hacer la misma actividad pero con las sílabas: escuchando cómo empieza y acaba cada sílaba.

Segmentando con castañas

Como ya estamos en invierno, las castañas se nos han quedado duras y ya no las podemos comer, en vez de tirarlas, las aprovechamos para jugar y aprender.

Esta actividad se ha diseñado para trabajar un doble objetivo de trabajo:
1- Afianzar la ortografía de la letra G-GU.
2- Dominar la segmentación fonológica de la frase.

En un primer paso, repasamos la ortografía de la G asociada al fonema /g/, pidiendo:
1º - Construir las 5 silabas.
2º - Formar palabras con cada silaba.
3º - Leer las palabras.
4º - Fotografiar y grabar vídeo mientras lee con su mente (simulamos sacar cámara imaginaria).
5º - Explicación del porqué GUE - GUI se escriben con U. (Asociada al cuento de Letrilandia - Santillana).



En un segundo paso, damos funcionalidad eligiendo una palabra (señalada con la castaña) para formar una frase y repasar así la segmentación. En este caso representamos cada palabra con una castaña. Va cogiendo una castaña por cada palabra dicha, se asegura repitiendo la frase y el conteo de las castañas-palabras. 
Pedimos a la alumna que señale con una pinza las castañas que representan las palabras que contienen la sílaba con el fonema /g/.


Después pedimos que construya bajo las pinzas las sílabas de esas palabras señaladas, que contienen el fonema trabajado. 
Y tras ello, que lea las sílabas formadas y luego repita la frase, para comprobar lo escrito (así se habitúan a repasar tras haber escrito).

El siguiente paso es transcribir al código escrito la frase representada con las castañas. Igualmente, para marcar la segmentación pedimos que lo señalen con barras entre palabras.


Posteriormente, tiene que rodear, en la frase escrita, las sílabas que se corresponden con las marcadas y formadas con las letras.
Finalmente, se revisa la ortografía ajena a la actividad, con explicación asociada al significado, para que sea relevante.

Persiguiendo a la Mosca Zumbona: C y Z.

A muchos niños y niñas, con o sin Dificultades de Aprendizaje (DEA), les resulta muy difícil aprender el uso de las letras C-Z, equivocando su uso. 

Para ayudarles a desarrollar su conciencia fonológica sobre el sonido del fonema /0/ se lo asocio a las imágenes de la Mosca Zumbona (quien representa el fonema con su zumbido) y a los personajes de "Letrilandia": la Enfermera C y la Señorita Z (quienes ayudan con su historia a resolver la dificultad ortográfica).











Cuando el trabajo es con niños que están terminando de adquirir el llamado "Principio Alfabético", les resumo la historia de los personajes C y Z, exagerando el odio de la Señorita Z hacia los rebeldes y traviesos Príncipes E-I.
Después, les presento a la Mosca Zumbona, pidiéndoles que imiten su sonido, asegurando primero la correcta articulación del mismo.

A continuación, pasamos a manipular con las letras, para interiorizar vivencialmente lo aprendido. Siempre con la imagen de la Mosca, en representación del fonema /0/. (Para que no se equivoquen y se vayan al fonema /k/; esa será otra historia).
Les presento físicamente las letras C y Z, y a los personajes de Letrilandia (Familia Real = vocales, y las protagonistas C y Z), para que realicen las correspondientes asociaciones de consonantes con vocales (C con CE-CI, y Z con ZA-ZO-ZU).

En caso de error, se lo hago ver poniendo voz a las letras quienes protestan por la incómoda situación de estar mal puestas. De este modo, el alumnado reflexiona sobre lo ocurrido y autocorrige. 
Si aún así no se dieran cuenta del error, les hago recordar la función de cada personaje.

Cuando el trabajo es con alumnado que ya tiene adquirido el proceso lecto-escritor, pero con errores en su Principio Alfabético, la actividad es parecida, salvo que profundizo más en la escritura de palabras, para corregirlas. 

También manipulamos con las letras, y tenemos la imagen del fonema presente en la Mosca, pero ya no empleo las tarjetas de los personajes de Letrilandia, aunque sí su historia y función.


Tras asegurar que se ha comprendido la relación fonema - grafema, pido construir las 5 sílabas, y a partir de ellas palabras que las contengan.

Posteriormente, en cada palabra les pido que expliquen el uso de cada letra C o Z, para recordar la relación y asegurar el aprendizaje. 
Por último, como fue el caso, les pido colocar la imagen de cada fonema bajo la sílaba de la palabra que lo contiene, para fortalecer la relación visual fonema - grafema - fonema.