Resolvemos misterios matemáticos

Recordando lo planteado en la entrada de "Resolver problemas" (dentro del Rincón de Matemáticas), y para motivar al alumnado, me gusta que vean los problemas de matemáticas como pequeñas historias o cuentos, con sus personajes, a quienes les suceden cosas que ellos deben resolver o averiguar. El alumnado se convierte así en detective y resuelve misterios.

De este modo fomentamos el aprendizaje de las matemáticas asociadas a la literatura de aventuras... 

Pues continuando con esta propuesta, esta semana hemos jugado a convertirnos en detectives y poner en práctica los aprendizajes realizados en el área de matemáticas asociándolos con historias misteriosas creadas por ellos mismos.

En esta foto vemos el trabajo del grupo de alumnos de 6º de primaria. Dieron vida a los números decimales trabajados en su aula y crearon esta historia llena de enigmas, que con gran ilusión y motivación fueron capaces de resolver sin ninguna duda ni ayuda. Cuando normalmente su actitud es la de responder con quejas  ante el planteamiento de resolver problemas ("¡Buff!, "A mí se me da fatal...", etc.), en esta ocasión su respuesta fue si podían seguir inventando preguntas para esta misma historia. ☺ ¡OBJETIVO CONSEGUIDO! 

¡¡ENHORABUENA CHICOS!!

Lamentablemente el reloj puso "puntos suspensivos" a esta actividad...

¡¡Hasta la próxima aventura!!

Asociando fonemas 2: /L/ - /R/

Como ya introduje en la anterior entrada, para ayudar a los pequeños a diferenciar unos fonemas de otros, vamos asociando cada uno de ellos con un personaje que lo contiene.

Hoy os presento a los fonemas /L/ y /R/, también muy comunes en las Dislalias infantiles, debido a su semejante punto y modo de articulación. Veámoslo a continuación:

En este caso, he asociado el fonema /L/ (la, le, li, lo, lu) con la famosa canción del "Lalalá" (de Joan Manuel Serrat, que Massiel interpretó en el Festival de Eurovisión de 1968), incluido el baile para hacerlo más dinámico y memorable.

     - CANCIÓN LALALÁ = L= "La lalalá, lalalá lalalá" (colocar la punta de la lengua en los alvéolos superiores, tras los incisivos, mientras se suelta el aire por la boca).

 

En el segundo caso, he asociado el fonema /R/ en su doble versión: suave (-ra, -re, -ri, -ro, -ru) y fuerte (ra-, re-, ri-, ro-, ru-) al sonido realizado por el teléfono:

     - TELÉFONO = R = timbre "Rrrrrrring" (colocar la punta de la lengua en los alvéolos superiores, tras los incisivos, y hacerla vibrar en ese punto, con intensidad suave o fuerte según se requiera, mientras se suelta el aire por la boca)

 

Para esta asociación, les cuento que de día el teléfono suena fuerte, y así hacemos "RingRringRringRring". Pero que de noche, para que no nos asuste suena suave "Ringringringring".

Para mejorar su discriminación pasamos a JUGAR con estos fonemas. Para ello podemos dibujar o imprimir las imágenes, ponerlas boca abajo o dentro de una bolsa y sacar una al azar, para hacer lo correspondiente:

1º Nos convertimos en teléfono. Les vamos diciendo si el teléfono suena en modo diurno o nocturno, y ellos tendrán que hacerlo sonar fuerte o suave.

2º Cantamos la canción del Lalalá. También podemos añadir el tono suave o fuerte. Pero bailamos y cantamos juntos.

Asociando fonemas 1: /S/ - /Z/

Para ayudar a los pequeños a diferenciar unos fonemas de otros, se me ha ocurrido asociar cada uno de ellos con un personaje que lo contenga.
Aquí abajo os muestro los personajes que utilizo, poco a poco os los iré presentando y dando a conocer la asociación establecida.

       

Para los sonidos consonánticos, he iniciado el trabajo con la diferenciación de /S/ y /Z/, por ser muy común entre el alumnado de Educación Infantil los Ceceos (sustituir el fonema /s/ por /z/ y decir "cilla" en lugar de "Silla"), y Seseos (sustituir el fonema /z/ por /s/ y decir "Sapato" en vez de "Zapato").

En el primer caso, he asociado el fonema /Z/ (za, ce, ci, zo, zu) al sonido realizado por una mosca ó abeja:
    - MOSCA = Z = zumbido "zzzzzzzzz" (morder la punta de la lengua con los dientes mientras se suelta aire por la boca).

   

En el segundo caso, he asociado el fonema /S/ (sa, se, si, so, su) al sonido realizado por una serpiente:
     - SERPIENTE = S = silbido "sssssssssss" (los labios se abren y dejan ver los dientes pegados, la lengua permanece escondida tras los dientes, sin rozarlos, mientras se suelta aire por la boca)

(Imágenes extraídas del Blog Fonética y Fonología, de Irene Ocaña. GRACIAS)

A partir de aquí, vamos recordando a estos personajes y sus sonidos correspondientes en los diversos juegos de Discriminación auditiva que realizamos en el aula de apoyo, y dentro del Programa de Estimulación del Lenguaje en Infantil.

¡¡¡Hasta pronto!!!

¿Silba o zumba?

A partir de los cuentos de "La mosca y la serpiente", he ido ideando varios juegos para desarrollar la capacidad de discriminación auditiva de los fonemas /s/ y /z/.
La SERPIENTE SILBA, asociado al sonido del fonema /S/, mientras que la MOSCA ZUMBA, asociado en su caso al sonido del fonema /Z/.

Este primer juego consiste en colocar las tarjetas en la bandeja correspondiente, en función de si el nombre del objeto dibujado contiene uno u otro fonema. Para ello, tienen que seguir estos pasos:

1. Nombrar en alto el nombre del objeto
2. Tratar de pronunciarlo despacio e ir escuchando si suena el silbido /s/ o el zumbido /z/.
3. A su vez, intentar percibir el modo de articulación de dichos fonemas en su boca:- /s/ dientes juntos y lengua escondida sin rozar dientes. - /z/ punta de la lengua mordisqueada  por los dientes.
4. Por último, concluir si suena /s/ o /z/ y colocar la tarjeta en la bandeja que corresponda.

Para ayudarles, en cada bandeja se coloca el dibujo de los personajes: serpiente /s/ y mosca /z/.

También se puede hacer sobre elementos de la clase cuyos nombres contengan dichos fonemas, como por ejemplo en esta foto:

- Las tarjetas con palabras con /z/ sobre el aZul de la alfombra.

- Las tarjetas con palabras con /s/ sobre el Suelo

De vuelta...

Tras largo año y medio de parada, retomo con la misma ilusión este Blog para seguir compartiendo con vosotros, en este Mi Rinconcito, mis ideas y las de otros, y continuar así ayudando a nuestros pupilos a crecer y aprender mientras están jugando.

Para ello, me gustaría retomar la 1ª entrada de este blog. La que identifica su filosofía, y la de la EDUCACIÓN en general. De este modo, quienes aún no me conocéis, podéis haceros idea del tipo de tesoros que aquí podréis encontrar. 

"Por cuatro esquinitas de nada"

(Jéròme Ruillier)

¿Me ayudáis a recortar las esquinitas?
¡¡Venga, sígueme!!

Clasificaciones reutilizadas

Hoy os quiero presentar algunas ideas divertidas, muy manipulativas y sobre todo ecológicas, para CLASIFICAR, surgidas también del Proyecto "EL ARTE DE LAS MATEMÁTICAS", que ya os presenté en la actividad de Contar semillas.

Se trata de jugar con objetos reutilizados. 
En este caso, los tapones nos permiten varias posibilidades de ordenación:

- Por colores.
- Por formas: círculo, rectángulo, óvalo.
- Por tamaños.
- Por grosor y profundidad.

También pueden servir para realizar todo tipo de series, con menor o mayor grado de complejidad.
E incluso también construcciones, juegos de equilibrio, y por supuesto composiciones artísticas.
Y como no: el conteo, la asociación numérica y las comparaciones de cantidad.

¡¡¡Cuéntame algo...!!!

Érase una vez un montón de números y de objetos que se podían contar...
Quiero presentaros algunas ideas para que los más pequeños aprendan a contar, y después a asociar con la grafía del número correspondiente.

Un primer paso es el conteo sin más. CONTAR Y CONTAR todo lo que nos rodea: juguetes, ropa, libros, comida...
Unos ejemplos:

Un segundo paso puede ser ASOCIAR CANTIDADES IGUALES con distintos o iguales objetos. 

Este libro - juguete permite asociar en este caso las imágenes de una columna con las de otra metiendo los deditos en los agujeros correspondientes, y por autoevaluación cuando miran el otro lado de la página pueden comprobar si está bien al coincidir el caminito que une ambos agujeros.

Existen varios títulos de esta colección de libro-juego.

Otra posibilidad de emparejar cantidades iguales puede hacerse con este juego de las mariquitas:

Poner tantas pinzas sobre la mariquita como cantidad de puntitos tiene. Además se añade la posibilidad de asociar el color de los puntitos con los de las pinzas.

Este mismo juego de las mariquitas, también sirve para el objetivo de Asociar con la Grafía: tan solo hay que poner la pinza en el número correspondiente a la cantidad de puntitos de la mariquita.

También es importante CLASIFICAR CANTIDADES DISTINTAS. En este caso podemos trabajar los conceptos: MUCHOS, POCOS, NINGUNO.

Al principio estaban todos los tapones en la caja. Tras dejarle jugar libremente se le da la consigna para que coloque MUCHOS en una bandeja blanca, POCOS en la negra, y NINGUNO en la otra bandeja blanca.

Otro paso posterior sería ASOCIAR LA CANTIDAD CON EL NÚMERO Y SU GRAFÍA. Se puede conseguir de muy variadas maneras y con materiales y juegos diversos y existentes en casa.

Contamos los objetos y les colocamos su número correspondiente. O a la inversa: nombramos el número y colocamos tantos objetos como indica.

Después, ya sin asociación con el objeto, se trabaja la ABSTRACCIÓN DE LA GRAFÍA DEL NÚMERO. También podemos jugar de mil maneras, algunos ejemplos pueden ser estos:

 De nuevo las escaleras del colegio o de casa nos pueden resultar muy prácticas. 

Otra posibilidad para trabajar la numeración es ORDENAR LOS NÚMEROS. 

No importa el orden que el niño elija, mientras exista un código de orden. En este caso ha elegido la ordenación en espiral. 

Y otro paso ha de ser LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL NÚMERO. De nuevo buscamos la manipulación previa de la grafía antes que el dibujo del número.

Estas son solo algunas ideas que yo practico con los alumnos. 

Muchas de ellas encontradas en Internet. 

Si tienes más ideas... CUENTA CUENTA

¡¡Somos ángulos!!

Quiero presentaros esta divertida actividad, cuya idea he tomado de mi actual participación en un curso de formación del profesorado, organizado desde el CFIE de Valladolid y en colaboración con el Departamento de Didáctica de las Matemáticas de la Facultad de Educación y Trabajo Social de la UVA, que versa sobre "JUEGA Y APRENDE CON LAS MATEMÁTICAS".

En esta ocasión los alumnos han jugado a convertirse en ángulos y a formarlos con su propio cuerpo (por lo que ponemos en práctica el "Principio del Dinamismo" de Dienes).

Antes de ir directos a aprender a medir ángulos, he querido conocer de su mano qué sabían sobre ellos. Así que tras una lluvia de ideas donde han asociado los ángulos con "Medir figuras geométricas", les he pedido que me lo demostrasen con su cuerpo. Sin dudarlo, se han tirado al suelo y ¡¡han hecho estas maravillas!!

Practicando y comprendiendo el significado de la AMPLITUD DE APERTURA DEL ÁNGULO.

Y dándose cuenta de cómo se modifica la figura al variar la amplitud de sus ángulos formantes. 

Tras cada representación les he enseñado las fotos, para que vieran las figuras que formaban y si se correspondían con lo dicho. También les he pedido que me explicasen qué tipo de ángulos estaban formando. Ellos se referían a "más abierto, cerrado, recto...". 

Después de algunas representaciones corporales, les he pedido que, fijándose en la foto, dibujasen en la pizarra los ángulos que habían formado con su cuerpo. Y desde aquí analizar y comparar sus diferentes características e intentar llegar al nombre técnico de cada ángulo. 

Esto también ha permitido comprender el nombre de alguna figura geométrica, como el RECTÁNGULO.

También practicar el "Principio de Variabilidad Perceptiva" de Dienes, y descubrir que un cuadrado y un rombo no son la misma figura, ya que sus ángulos son diferentes.

 

Luego, con el juego de pistas han dado con el nombre de cada ángulo: RECTO, AGUDO, OBTUSO...

Entonces ya era momento de pasar a otro tipo de acción, y plasmar lo aprendido en papel para abstraer y asegurar el aprendizaje.Les he dicho que dibujaran los 3 tipos de ángulos cómo quisieran, para después medirlos con el transportador.

 Entre ellos se han ayudado para descubrir la colocación correcta del transportador.