África del 1 al 20

Dado que durante todo este curso, estamos trabajando como tema central ÁFRICA EN LAS AULAS, he puesto mi granito de arena y he contextualizado esta actividad para aprender con mis alumnos la numeración del 1 al 20, mientras atravesamos el continente africano de norte a sur, o viceversa. 
La idea la he sacado de las actividades del Método ABN (Método del Algoritmo Basado en Números).

La actividad es sencilla, y permite desarrollar varias capacidades.
En principio se trata de un puzzle de 20 piezas, marcadas cada una de ellas con los números del 1 al 20. El objetivo no es más que ordenar los números del 1 al 20, o del 20 al 1. También se puede hacer por partes, es decir, empezar solo del 1 al 10, y cuando dominen estos números se amplía hasta el 20; o incluso solo del 10 al 20.

Al tratarse de un puzzle de piezas estrechas, exige de los niños gran destreza en la motricidad fina, tanto para coger cada pieza, como para colocarla seguida de la siguiente sin mover las anteriores ya colocadas.

Como todos los puzzles, permite desarrollar las capacidades de:

• Observación
• Atención
• Percepción visual

Y a nivel matemático, las capacidades que se desarrollan son:

• Identificación de los números del 1 al 20.
• Ordenación numérica.

Practicando repartos

Esta semana, con los alumnos de Mucientes, hemos jugado con las REGLETAS NUMÉRICAS CUISENAIRE, el concepto de REPARTO = DIVISIÓN.
Con el aprendizaje que traían de clase, los alumnos han puesto en marcha su capacidad de juego matemático y han representado con las regletas estas divisiones:

 Estas son las divisiones que escribieron ellos mismos en la pizarra (procuro siempre darles la libertar de elegir sus datos, o números, para que así todo el pensamiento sea suyo, favorezca la motivación y con ella su capacidad de aprendizaje).

Así las han representado.

1º han construido el número del dividendo, las bandejas representan el número del divisor, y la regleta que colocan en cada bandeja equivale al cociente. 

 Realizan el reparto equitativo, y la regleta que sobra representa el resto. 

Finalmente, lo comparan con la operación de la pizarra y asocian resultados.

¡¡FÁCIL Y DIVERTIDO!!

Veamos ahora cómo resolvieron otros ejemplos de reparto.

Aquí tenemos esta nueva división. El alumno la  representa y construye (si observamos la imagen derecha, el divisor lo ha representado con 8, en vez de 9, veamos como lo resuelve). 

Aquí ha iniciado el reparto, tras el cual comprueba que con las regletas del 10 no puede hacer reparto equitativo (10x7+2).

Así que lo desmonta y reconstruye con las regletas del 9 (9x8).

Se da cuenta de que solo tiene 8 bandejas, en vez de 9, y entonces lo resuelve en la pizarra de este modo:

Ha aplicado la PROPIEDAD CONMUTATIVA DE LA MULTIPLICACIÓN. 

¡¡EUREKA!!

Ahora sí, reconstruida la operación (el niño sigue representando el 72 = 70+2, pero esta vez ha usado las regletas del 8), y reparto exacto, como en la pizarra.

A continuación el pensamiento de otra compañera, mostrando los distintos tanteos que en ocasiones hay que realizar para saber el número correcto del cociente.

 
He aquí la división y su primera representación... 
(10x2+4)

...con resultado inexacto, ya que 3 bandejas están vacías.

Así que persiste y prueba otra nueva construcción:

(6x4), comprueba que le siguen quedando bandejas vacías. Por lo que vuelve a bajar y busca regletas menores de 6.

Continúa la investigación y ahora prueba con las regletas del 4:
4x6=24.
¡¡Resultado exacto!!

¡¡PERFECTO!!

¡¡EHNORABUENA QUERIDOS MATEMÁTICOS!!

PD: Con este modo de juego, las REGLETAS ayudan a los alumnos a componer y descomponer un mismo número de diversas maneras, sin darse cuenta también han practicado la representación de la multiplicación, y así todo ello favorece su cálculo mental:
72=10x7+2
72=(9+1)x7+2
72=(8+2)x7+2
24=10x2+4
24=6x4
24=4x6

Resolvemos misterios matemáticos

Recordando lo planteado en la entrada de "Resolver problemas" (dentro del Rincón de Matemáticas), y para motivar al alumnado, me gusta que vean los problemas de matemáticas como pequeñas historias o cuentos, con sus personajes, a quienes les suceden cosas que ellos deben resolver o averiguar. El alumnado se convierte así en detective y resuelve misterios.

De este modo fomentamos el aprendizaje de las matemáticas asociadas a la literatura de aventuras... 

Pues continuando con esta propuesta, esta semana hemos jugado a convertirnos en detectives y poner en práctica los aprendizajes realizados en el área de matemáticas asociándolos con historias misteriosas creadas por ellos mismos.

En esta foto vemos el trabajo del grupo de alumnos de 6º de primaria. Dieron vida a los números decimales trabajados en su aula y crearon esta historia llena de enigmas, que con gran ilusión y motivación fueron capaces de resolver sin ninguna duda ni ayuda. Cuando normalmente su actitud es la de responder con quejas  ante el planteamiento de resolver problemas ("¡Buff!, "A mí se me da fatal...", etc.), en esta ocasión su respuesta fue si podían seguir inventando preguntas para esta misma historia. ☺ ¡OBJETIVO CONSEGUIDO! 

¡¡ENHORABUENA CHICOS!!

Lamentablemente el reloj puso "puntos suspensivos" a esta actividad...

¡¡Hasta la próxima aventura!!

Asociando fonemas 2: /L/ - /R/

Como ya introduje en la anterior entrada, para ayudar a los pequeños a diferenciar unos fonemas de otros, vamos asociando cada uno de ellos con un personaje que lo contiene.

Hoy os presento a los fonemas /L/ y /R/, también muy comunes en las Dislalias infantiles, debido a su semejante punto y modo de articulación. Veámoslo a continuación:

En este caso, he asociado el fonema /L/ (la, le, li, lo, lu) con la famosa canción del "Lalalá" (de Joan Manuel Serrat, que Massiel interpretó en el Festival de Eurovisión de 1968), incluido el baile para hacerlo más dinámico y memorable.

     - CANCIÓN LALALÁ = L= "La lalalá, lalalá lalalá" (colocar la punta de la lengua en los alvéolos superiores, tras los incisivos, mientras se suelta el aire por la boca).

 

En el segundo caso, he asociado el fonema /R/ en su doble versión: suave (-ra, -re, -ri, -ro, -ru) y fuerte (ra-, re-, ri-, ro-, ru-) al sonido realizado por el teléfono:

     - TELÉFONO = R = timbre "Rrrrrrring" (colocar la punta de la lengua en los alvéolos superiores, tras los incisivos, y hacerla vibrar en ese punto, con intensidad suave o fuerte según se requiera, mientras se suelta el aire por la boca)

 

Para esta asociación, les cuento que de día el teléfono suena fuerte, y así hacemos "RingRringRringRring". Pero que de noche, para que no nos asuste suena suave "Ringringringring".

Para mejorar su discriminación pasamos a JUGAR con estos fonemas. Para ello podemos dibujar o imprimir las imágenes, ponerlas boca abajo o dentro de una bolsa y sacar una al azar, para hacer lo correspondiente:

1º Nos convertimos en teléfono. Les vamos diciendo si el teléfono suena en modo diurno o nocturno, y ellos tendrán que hacerlo sonar fuerte o suave.

2º Cantamos la canción del Lalalá. También podemos añadir el tono suave o fuerte. Pero bailamos y cantamos juntos.

Asociando fonemas 1: /S/ - /Z/

Para ayudar a los pequeños a diferenciar unos fonemas de otros, se me ha ocurrido asociar cada uno de ellos con un personaje que lo contenga.
Aquí abajo os muestro los personajes que utilizo, poco a poco os los iré presentando y dando a conocer la asociación establecida.

       

Para los sonidos consonánticos, he iniciado el trabajo con la diferenciación de /S/ y /Z/, por ser muy común entre el alumnado de Educación Infantil los Ceceos (sustituir el fonema /s/ por /z/ y decir "cilla" en lugar de "Silla"), y Seseos (sustituir el fonema /z/ por /s/ y decir "Sapato" en vez de "Zapato").

En el primer caso, he asociado el fonema /Z/ (za, ce, ci, zo, zu) al sonido realizado por una mosca ó abeja:
    - MOSCA = Z = zumbido "zzzzzzzzz" (morder la punta de la lengua con los dientes mientras se suelta aire por la boca).

   

En el segundo caso, he asociado el fonema /S/ (sa, se, si, so, su) al sonido realizado por una serpiente:
     - SERPIENTE = S = silbido "sssssssssss" (los labios se abren y dejan ver los dientes pegados, la lengua permanece escondida tras los dientes, sin rozarlos, mientras se suelta aire por la boca)

(Imágenes extraídas del Blog Fonética y Fonología, de Irene Ocaña. GRACIAS)

A partir de aquí, vamos recordando a estos personajes y sus sonidos correspondientes en los diversos juegos de Discriminación auditiva que realizamos en el aula de apoyo, y dentro del Programa de Estimulación del Lenguaje en Infantil.

¡¡¡Hasta pronto!!!

¿Silba o zumba?

A partir de los cuentos de "La mosca y la serpiente", he ido ideando varios juegos para desarrollar la capacidad de discriminación auditiva de los fonemas /s/ y /z/.
La SERPIENTE SILBA, asociado al sonido del fonema /S/, mientras que la MOSCA ZUMBA, asociado en su caso al sonido del fonema /Z/.

Este primer juego consiste en colocar las tarjetas en la bandeja correspondiente, en función de si el nombre del objeto dibujado contiene uno u otro fonema. Para ello, tienen que seguir estos pasos:

1. Nombrar en alto el nombre del objeto
2. Tratar de pronunciarlo despacio e ir escuchando si suena el silbido /s/ o el zumbido /z/.
3. A su vez, intentar percibir el modo de articulación de dichos fonemas en su boca:- /s/ dientes juntos y lengua escondida sin rozar dientes. - /z/ punta de la lengua mordisqueada  por los dientes.
4. Por último, concluir si suena /s/ o /z/ y colocar la tarjeta en la bandeja que corresponda.

Para ayudarles, en cada bandeja se coloca el dibujo de los personajes: serpiente /s/ y mosca /z/.

También se puede hacer sobre elementos de la clase cuyos nombres contengan dichos fonemas, como por ejemplo en esta foto:

- Las tarjetas con palabras con /z/ sobre el aZul de la alfombra.

- Las tarjetas con palabras con /s/ sobre el Suelo

De vuelta...

Tras largo año y medio de parada, retomo con la misma ilusión este Blog para seguir compartiendo con vosotros, en este Mi Rinconcito, mis ideas y las de otros, y continuar así ayudando a nuestros pupilos a crecer y aprender mientras están jugando.

Para ello, me gustaría retomar la 1ª entrada de este blog. La que identifica su filosofía, y la de la EDUCACIÓN en general. De este modo, quienes aún no me conocéis, podéis haceros idea del tipo de tesoros que aquí podréis encontrar. 

"Por cuatro esquinitas de nada"

(Jéròme Ruillier)

¿Me ayudáis a recortar las esquinitas?
¡¡Venga, sígueme!!

Clasificaciones reutilizadas

Hoy os quiero presentar algunas ideas divertidas, muy manipulativas y sobre todo ecológicas, para CLASIFICAR, surgidas también del Proyecto "EL ARTE DE LAS MATEMÁTICAS", que ya os presenté en la actividad de Contar semillas.

Se trata de jugar con objetos reutilizados. 
En este caso, los tapones nos permiten varias posibilidades de ordenación:

- Por colores.
- Por formas: círculo, rectángulo, óvalo.
- Por tamaños.
- Por grosor y profundidad.

También pueden servir para realizar todo tipo de series, con menor o mayor grado de complejidad.
E incluso también construcciones, juegos de equilibrio, y por supuesto composiciones artísticas.
Y como no: el conteo, la asociación numérica y las comparaciones de cantidad.